职高机电专业“三阶”教学法之探讨

徐四海

摘 要：职高机电专业《电工基础》在整个职业高中的教学课程体系中，占据着比较重要的地位，长久以来，在该课程的学习中普遍存在着“重理论，轻实践”的问题。本文结合理论的创新和教学实践经验，提出在《电工基础》的实验教学中，使用“三阶法”教学模式，从构建实验“前中后”的知识层次、构建实验能力层次、构建实验素质层次三个方面，提出具体的改革措施，展现职业高中教学的专业性和适用性，体现职业高中教学的现实价值。

关键词：三阶法;教学法

一、引言

职业高中的教育目的主要是为社会培养专业性、适用性的人才，实施实践教学不可或缺。长期以来，由于机电专业的教师在《电工基础》实验的教学方案缺乏设计意识，使得《电工基础》的实验教学缺乏完整的体系，且内容单一、形式陈旧。在学生动手能力培养上，教师缺乏明确的指导思想和指导目标，很难培养学生积极主动学习的意识习惯、加上职高学生大多缺乏勤学好学的习惯和独立思考的能力，实验教学中大量出现教师越俎代庖的现象，学生学到的只是简单的模仿或机械性的操作。

为此，笔者在教学实践中主动创新，围绕“三阶”教学法模式，将平时实验课堂上学生主动参与的表现、自主探索的学习习惯以及是否积极完成作业等给出量化评价，按照一定比例纳入考试总成绩，促进了一部分学习基础较差的学生学习积极性，使他们感觉高大上的《电工基础》的理论学习不再是遥不可及，通过动手操作也可以“跳一跳”、“摘到桃”，从而达到“通过优化学生的非智力因素来促进学生智力因素的发展”之教学目的。

二、实验课在《电工基础》教学中的作用

《电工基础》实验课的主要目标是“通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力”。围绕着这些目标，笔者长期在教学第一线通过实验课的实施发现：实验课使教学理论紧密联系实际，引起学生浓厚的学习兴趣，学生由被动学习开始进行“探究型”的学习，即学生尝试着主动发掘问题，并相互之间激发解决问题的欲望，从而调动他们对这一学科的热爱;通过实验，学生不仅可以在实验中获得一定的感性认识，而且使学生进一步理解并抽象出本学科的基本概念和基本定律，促进学生对理论知识的掌握;此外，通过实验课教学，培养出学生一定的思维方法以及科学严谨的工作作风。

三、“三阶”教学法改革在《电工基础》实验教学中的运用

1.“三阶”教学法在《电工基础》实验课体现出的优势：

首先体现出该学科教学的传承性。对职高机电专业的学术来说，通过电工基础的课本学习，实现基础知识的储备和理论框架的构建，并结合电工实验的操练，达到理论与实践的紧密结合，提升学生自身的实践能力，为未来自身的职业化发展打下厚实的基础。

其次体现出该学科教学培养性。通过“三阶”教学模式的实施运用和教学改革的创新，可以培养学生的基礎工程思维和素养，为学生学习其它机电学课程奠定良好基础;学生通过走向实验室和车间有效地提升个人的业务水平。

第三体现出给学科教学的创造性。通过对“三阶”教学法在《电工基础》实验的课程体系设计，学生不仅能在实验中彻底掌握《电工基础》课程的理论和实验知识，并能从中明确理论逻辑关系，从而在实验中开拓创新，发现实验最优解决方案，有效提高职高学生实验教学的质量。

2.职高《电工基础》“三阶”教学法的实践

2.1构建实验“前中后”的知识层次模式。不同的知识层次教学手段，可以直接影响学生认知能力和对知识吸收的效果。笔者在教学实践中发现，原有的常用教学手段如挂图、幻灯片、录像带等已经无法满足现代化的教学需求。为此，在职高《电工基础》实验教学的“前中后”三个阶段，都应该将知识层次的教学作为重点和难点，应以知识逻辑训练为主线，引导学生在接下来的实验操作中充分发展个性，鼓励学生设计出创新的实验流程或者小实验。

在实验前，教学内容既要源于教材，又不受限于教材，必须根据实际情况增加教学内容的可操作性，注重强化教学内容的信息量，并借助多媒体和信息技术手段，丰富学生的直观感受。

实验中，可以通过具体的实验佐证，提升学生对理论知识的掌握，加深学生印象。并可以启发学生设计创新的实验流程，提升实验效能，为学生解决实际应用问题奠定基础，并培养学生创新思考的习惯。

实验后，教师应注意帮助学生进行知识分解及拓展，以提升学生对知识的吸收，形成系统全面的认知，有效提升《电工基础》中知识点间的关联度。

2.2构建实验能力层次的教学模式

从能力层次维度上，通过《电工基础》的实验教学，着重培养职高学生的基础实验思维和探究意识，切实提升实验能力。如在讲解二极管的单向导电性时，可在实验中，将二极管接入一个串有小灯泡与电阻的电路之中，要求学生进行相关条件的选择及分析，通过实验学生发现一些灯泡发光，但是有一些灯泡没有发光。这一实验结果大大地激发了学生的探究意识。在教师的引导下，学生再将二极管反过来，实验后发现所有的灯点亮。通过这个实验加深学生对二极管在电路连接中的认识，并有效激发学生对知识的探究欲望。

2.3构建素质层次的教学模式

素质培养是“三阶”实验教学模式落实的最终环节，是在提升学生理论知识和专业技能的基础上，强调学生自身的实验素养。通常状况下，素质培养是在学习课程内容之后，反思问题并独立解决的基本素养。如在二极管通电实验的分析中，学生在实验后需要考虑到为何二极管可以单向导电这类的问题，并通过对这种问题的分析，学生能够学会从现象到本质上形成一种系统性的认知，展现电路线的导电知识，逐渐提升学生的专业性，增强实验思维的可复用性，达到提升实验教学整体价值的目标。

总而言之，在现阶段职业高中《电工基础》的课程教学中，通过“三阶”实验教学模式的实施，以学生为主体，以学生的主体能动性作为重点，改善以往的教学限制，为学生创设良好的教学情景，使学生在实践操作的同时，巩固基础知识，提升教学质量，展现职高教学的专业性，满足现代职业才培养的需求。

参考文献

[1]吴世鹏，如何提高中职电工教学的实效性[J];职业;2014.24

[2]鞠生琴，浅谈职高电子电工专业“三阶”教学模式——以电子线路的教学为例[J];当代教研论丛;2017.12

[3]郭华顺，如何在电工电子教学中培养学生的学习兴趣[J];中小企业管理与科技（上旬刊）;2016.10