核心素养下，科学动态问题课堂的设计思路

倪春锋

摘 要：课堂是教师的主战场，也是学生获取知识的最主要的场所。做为教学的主阵地，我们对学生核心素养培育能否落实，真正的挑战在课堂上。问题是科学的心脏，是贯穿科学课堂的主线，在整个课堂中，科学教学问题设计的好与坏，是形成和发展核心素养的关键所在。在核心素养下，打造科学动态课堂是培育学生的科学核心素养最行之有效的手段，借助先行组织者，设计课堂解疑，实现认知认同;从科学观念出发，设计问题路径，明确科学本质;以问题链为依托，设计教学流程，培养科学思维;回归科学的本源，融合科学文化，顺应学习需求等方面去落实。

关键词：核心素养;动态课堂;问题链

“核心素养”下更加注重自主发展、合作参与、创新实践。而在初中阶段学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。就科学学科而言，科学的基本观念中的思想，理论具体化，体现科学的本质;科学的思维指向逻辑推理，体现科学观点的严谨性;科学的方法指向科学实验，现象的观察，体现科学应用的实际性。

课堂是教学的主阵地，学生核心素养的培育能否落实，真正的挑战在课堂。问题是科学教学的“心脏”，是贯穿教学过程的主线，是联系教师、学生和教材的最佳纽带。优质的问题是展开教学计划、激发学生思考、提升学生思维、获得基本科学活动经验的重要途径，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的桥梁，是开启学生智慧之门和收获成果的钥匙。所以，优化科学问题设计是提升和发展学生核心素养的关键所在。结合科学教学实践，动态问题课堂的创建策略。

一、借助先行组织者，设计课堂解疑，实现科学认知认同

“先行组织者”是在正式学习新知识前，向学生呈现的一种抽象性、概括性普遍高于新知识的清晰、稳定的引导性材料。这些引导性材料能帮助学生根据先前的经验抽离出已有的认知结构，并将正式学习的关键内容和原有认知结构中的已有观念进行实质性的逻辑关联，帮助学习者将新学知识的本质部分主动建构到原有的认知结构中去，从而实现有意义学习。

先行组织者作为一种先导性材料，能在学习者头脑中构建一幅地图，从而帮助他们了解知识间的联系，引导他们到达目的地。通过先导材料进行课堂的设计，让学生通过对生活中常见的或者已有的认知水平，对本节课有一个先导的認识，并且将新的知识和现有的知识有个有机的整合。

例如：浙教版九年级上册第三章第四节简单机械。在我们日常生活中存在着各种各样的简单机械，我们在使用他却又不知道他到底是什么，在什么原理在工作，对于学生来说只有一个简单的认识，他是杠杆，这叫做滑轮。我们可以通过这个以后的认知来引导他么对简单机械抽象的理解。周一升国旗，为什么我们的升旗手在底下往下，国旗却能够向上运动？学校的台阶边上为什么会设计一个斜面，这个斜面能够起到什么作用呢？这些都是我们可以用来课堂设计的先导材料，对原来不抽象的实物的认识，用于我们抽象内容的激发。

再者利用社会舆论等，例如长生生物疫苗事件，我们可以取其精华——为什么我们需要打疫苗，这个小时候都经历过的事件，来设计我们的课堂内容——人体的免疫系统。

初中科学内容基于生活又高于生活，利用学生已有的知识进行课堂的设计和梳理，有助于学生学习兴趣的提高和课堂的效率的加快。对知识的收集和掌握更加得心应手，利用先行组织者的方式，设计疑惑，使科学课堂变得更加高效和灵活。

二、从科学观念出发，设计问题路径，明确科学本质

科学问题解决学习是培养学生核心素养的最有效途径。创设具有情境性、体验性和开放性的问题才符合适应我们的教学需求。

生活环境是学生接触最多也是最为熟悉的地方。新课标提出关注与科学有关的生活问题，初步形成主动参与周边环境的意识等目标。然现实生活是不断发展中，因此会出现于社会发展相适应的问题，这就要求教师要与时俱进，敏锐地关注当下社会生活中发生的与科学密切相关的事件，结合所学的科学知识设计问题。

三、以问题链为依托，设计教学流程，培养科学思维

“问题生成”是指教师在课堂教学过程中，合理利用课堂教学资源和生活实际引导学生在学习的过程中，能够达到自主学习、合作探究，通过自身学习激发学生的兴趣，让学生根据自己已经有的经验，对知识进行自我感受、深入体验，从而生成出新的问题、新的资源。

以简单机械第二轮复习——杠杆为例。以问题链的形式，不断的提问学生，不断地挖掘学生原有的知识点，并加以点拨和引导，让学生能够自主学习，自己归纳解题策略。我将本堂课共分为四个部分分别是：一、问题情景，剑指本质;二、认知策略，归纳方法;三、立足元认知，问题的加深和强化;四、分层作业，巩固提高。从我们实际生活情景出发，立足于我们周围环境，提高学生学习兴趣。对自身周围环境的观察，很容易得出我们这节课的内容——杠杆。在认识隐藏在我们生活中简单机械，并对杠杆进行分析和计算。在这一过程中归纳总结出这一类提醒的解题“套路”：1、找到杠杆;2、找到杠杆的平衡位置;3、对杠杆进行分析，画出杠杆的五要素;4、对杠杆进行分析和计算。随后对这个解题策略加深和巩固。但是现在中考题型趋于多样化，仅仅这些不远远不够，因此我在随后摘录各年的中考中的杠杆题型，对杠杆这一块的内容进行加深和强化。最后，在课后分层次布置作业，即让学困生有的吃，也让学优生吃得饱。课堂是教师的主战场，也是学生获取知识的最主要的场所。台上十分钟，台下十年工。在新课程标准下，这更加要求我们对课堂设计的融合性和动态性。以问题链的形式，结合各种科学内容。能够更加有效快捷的设计动态课堂，最后达到我们所预期的效果。

参考文献

[1]何拥.建构动态课堂关注学生生命成长的研究

[2]王建强.课堂问题链的设计、实践与思考

（作者单位：萧山区党湾镇初级中学）