小学高年级英语绘本阅读教学的应用研究

梁钻弟

摘 要：阅读教学是扩大小学高年级学生的词汇量和提高其英语语法能力的良好手段。合理地运用英语绘本进行阅读教学，能够提高学生对英语的学习兴趣，达到提高教学质量的目的。文章分析了英语绘本运用于小学高年级英语阅读教学的意义，指出了在实际教学应用中英语绘本存在的问题，并提出了解决小学高年级英语绘本阅读教学存在问题的措施，以期充分发挥英语绘本在小学高年级阅读教学中的积极作用。

关键词：小学高年级;英语绘本;阅读教学

小学高年级学生因为心理发展的阶段性，对于枯燥乏味的成篇英语阅读存在抵触心理，如果英语教师强求学生阅读，反而会导致不良后果：使小学生对英语学习反感，达不到全面提高小学生英语水平、锻炼小学生阅读速度、引导学生喜欢英语学习的目的。利用英语绘本进行阅读教学是弥补这一漏洞的良好举措。绘本图案丰富，且对文本的描写有辅助作用。小学生在阅读时可以根据绘画的内容猜测英语单词的大致含义，对英语阅读的顺利推进起到良好的作用。但是在推行的过程中存在着种种问题，需要教师进行研究解决。

一、英语绘本运用于小学高年级英语阅读教学的意义

（一）英语绘本能帮助学生获得英语信息

英语绘本图文并茂，适当的图片在给学生提示之余，也能够提高学生对英语文本的兴趣，提高学生对文本的认识，帮助学生在猜测中明白单词在文本中的含义，培养学生的逻辑思维能力。以《大猫英语分级阅读》为例，绘本的内容妙趣横生，当给学生布置此类作业时，学生不仅不会抵触，还会十分乐意完成。

（二）英语绘本能锻炼学生的理解能力、语言表达能力

英语绘本一般按照小学生的年龄分类，根据每个年龄段应该掌握的词汇量和语法知识来编写阅读故事。这样的编写方法适合小学高年级学生的阅读需求，能帮助学生逐步增加英语阅读量，锻炼理解能力，能通过简易的句子来训练学生的语言表达能力。

二、英语绘本在小学高年级阅读教学中存在的问题

（一）英语绘本在运用中偏重知识的获得

使用英语绘本辅助教学，本来是英语教师提高学生学习兴趣的方法，但是有部分英语教师在运用过程中，偏重对知识的了解和记忆，忽略学生的感受，以阅读量、单词量的增加要求学生，使得学生在阅读中失去探索的兴趣，不能发挥英语绘本辅助教学的积极作用。以《大猫英语分级阅读（三级1）》为例，该书的第二课“Lights”，科普性比较强，主要句型有“The sun comes up”“the sun goes down”“we can see by ...”等，句型结构直观，也方便学生理解。但部分英语教师却让学生背诵文中的选段，学生对课程的兴趣也随之下降。

（二）英语教师忽略个性化教学

每位小学生的英语知识掌握程度不同，需要学习的英语绘本的教材也不同。部分英语教师没有意识到个性化教学的重要性，一味根据年龄要求学生通读绘本，忽略部分学生的学习需求，使得英语绘本成为学生叫苦不迭的学习任务。

（三）英语教师过于依赖英语绘本阅读

因为英语绘本较受学生的欢迎，部分英语教师在进行阅读教学的时候过于依赖英语绘本。在教学中出现两种问题，一是因为英语绘本的趣味性较强，部分教师完全围绕英语绘本进行单元设计，而不是根据学生的兴趣进行引导。二是英语教师在阅读教学前没有进行系统调查，直接按照自己对学生英语学习情况的掌握来讲解绘本，对于部分难度大的词汇多次重复讲解，忽略了学生在英语学习中的主体地位。

三、解决小学高年级英语绘本阅读教学存在问题的措施

（一）智慧运用绘本，激发学生的阅读兴趣

在阅读之前，笔者采用多种手段激发学生的阅读兴趣。在Pre-reading中选择激活学生的相关经验，利用學生对背景知识的掌握程度，为学生预测阅读材料的内容，帮助学生扫除语言障碍，及时解决陌生词汇，激发学生的学习兴趣，使其顺利完成绘本阅读。例如在《大猫英语分级阅读（三级1）》的讲解中，对于第二课“Lights”，笔者预先将课程里的新单词教给学生，降低了阅读难度，并利用电子书包推送课文录音，让学生在抑扬顿挫的跟读中培养语感。学生还能运用电子书包的互动讨论功能，分享自己的阅读感受，及时与伙伴们沟通，不仅促进了他们对绘本的理解，还增强了他们阅读绘本的兴趣。

（二）精心选择辅助材料，进行个性化教学

学生阅读习惯的培养，需要英语教师精心选择辅助材料，针对不同学生对英语的掌握情况进行个性化教学。英语绘本只是课堂教学的辅助，不一定适合每一位学生。针对这样的情况，笔者有意识地引导学生开展课外阅读。在讲到“starlight”时，适时地为学生讲童话故事《千皮兽》，提到故事里星光闪烁的袍子，引导学生搜索相关故事进行阅读，从而增加学生的课外阅读量，当笔者在后续讲课中延伸《格林童话》的时候，部分学生能进行回应，从而带动班上的其他学生开始阅读《格林童话》，并在课堂讨论时与同学进行沟通。

课外阅读材料的选择不应局限于故事，还应该增加更多的绘本或者诗歌、谜语和填涂游戏等读物。英语的学习是一个不断积累、循序渐进的过程，学生在学习的时候应该具备多种多样的辅助材料，这样他们的阅读速度才会逐渐提高，他们的阅读兴趣才会在探索的过程中不断增强，从而培养他们良好的阅读习惯。

（三）发挥学生的主体作用，以学生为中心进行教学

因为小学生心理发展的阶段性和特殊性，他们缺乏耐心，对枯燥的阅读材料难以坚持。所以在发现英语绘本这样图文结合、能带给小学生新鲜感的材料时，英语教师一时过于重视绘本。但是英语绘本的出现是为了辅助英语教学，若是单纯围绕绘本进行教学，那就失去了英语教师的教学初心，使得学生失去英语阅读教学的主体地位。

英语教师在教学之前，应该基于学生的兴趣和对英语知识的掌握程度进行教学规划，给学生布置英语绘本阅读任务之前，必须提出引导问题，指导学生带着问题去阅读相关材料，提高学生阅读的效率和能力。并且当学生在阅读中遇到难题的时候，及时发现学生的问题是来自词汇量的缺乏还是语法知识的错误运用，这样才能有效地为学生提供指导，教授学生正确的阅读方法。例如教导学生在阅读绘本的时候，应先找出关键信息，或者根据图表预测单词含义，也可以通读全文后再猜测陌生单词意思等。

对于阅读能力较强、敢于表现自己、拥有优秀的英语演说能力的学生，还应给予当堂表现的机会，让学生围绕绘本中的阅读材料谈谈自己对图片内容的看法，并且鼓励有不同意见的学生与其当堂辩论，在互相竞争的过程中，激发他们的竞争心理，提高他们对英语学习的兴趣。同时，英语教师也要加强学习，及时引入先进的教学用具，如电子书包等，增加交流的平台，才能维持学生对英语的学习兴趣，不断促进学生的发展。

总之，英语作为小学生完全陌生的一门语言，在具体的学习过程中需要英语教师及时发现问题、及时提出解决措施、及时帮助巩固能力。但是英语教师不能忽视学生的主观能动性，在教学时不能一味地以自己的判断进行教学设计，而要积极地调查学生的阅读量和词汇量，以学生的兴趣为中心来规划教学活动，这样才能提高学生的学习热情。而小学高年级的学生在运用英语绘本辅助学习的时候，必须在教师的引导下带着问题阅读，主动延伸阅读，并且及时地与同学进行沟通交流，积极运用各种阅读方法，才能保持阅读兴趣，获得更多的英语知识，成为更优秀的学生。

参考文献：

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