刘源
摘要:在高中物理课堂教学中,教师通过创设问题情境的方式,对于促进学生物理素养的提高有着积极的意义。下面,笔者将结合自身的教学实践,从贴合学生实际生活、结合学生旧有知识和结合物理教学实验三方面出发,就如何创设高效的问题教学情境简单谈谈自己的看法。
关键词:高中物理;问题情境;实际生活;旧有知识;物理实验
创设问题教学情境,是指教师通过提出问题,创设情境,引导学生在思考问题、分析问题的过程中,逐渐深化对课堂教学内容的理解,最终在解决问题的过程中,提高自身的自主学习能力。因此,在高中物理课堂教学中,教师应该积极利用问题教学的模式,使学生在问题探究的过程中,掌握物理知识的重点和难点,从而有效提高物理课堂教学质量。
一、贴合学生实际生活,创设课堂问题情境
高中物理教材中的很多知识都是来源于生活中的,同时又能应用于生活中。因此,在高中物理课堂教学中,教师可以从学生的日常生活出发,创设与学生生活相关的问题教学情境,使学生能够很容易理解抽象的物理知识,从而有效提高物理课堂教学效率。
例如,在教学“时间和位移”一课的内容时。首先,教师便可以直接进行通过创设问题的方式,進行课题的引入,如向学生提问“同学们,你们早上一般是什么时候离开家来学校上学的?在上学的路上都用了多长的时间?都使用了怎样的交通工具?又是什么时候到达学校的?”等等。然后,学生就可以根据教师的提问,结合自己的生活实际进行回答。下面是一个学生的回答:“我一般是早上7点钟离开家,在公交站乘坐公交车,大约花费40分钟,在7点40左右到达学校。”之后,教师就可以引入本节课中关于时间和位移的知识。其次,在探究路程和位移的知识时。教师则可以提出下列问题:“同学们,从教室到图书馆,有几条路径可以选择?请你们简单阐述一下。而后思考在位移过程中自身位置的变化情况?”总之,教师通过创设和学生生活相关的问题情境,就能有效增强学生探究物理知识的欲望,提高了学生的自主学习能力。
二、结合学生旧有知识,引导新课问题情境
高中物理教学中新旧知识之间存在紧密的联系,能够形成完整的物理知识体系。因此,在高中物理课堂教学中,教师可以通过提问学生旧知识的方式,引导学生进行知识的回忆和复习,从而有效激发学生学习新知的兴趣。
例如,在教学“闭合电路的欧姆定律”一课的内容时。首先,教师创设下列问题:“同学们。请你们回顾下‘静电力做的功W与电荷量q及两点间的电势差U的关系?’”由于之前学过静电场“电势差”的相关知识,因此学生很容易想起来,W=qU的关系。之后,教师可以接着提问:“请同学们,接着回顾下电动势的物理意义及定义?”“请同学们回顾下欧姆定律的内容、表达式及适用范围?”而后,教师就可以引导学生在查看课本内容的同时,进行相关知识的回顾。这样,学生不仅能进一步深化对电动势和欧姆定律的认知,而且为他们接下探究闭合电路的欧姆定律奠定了基础。总之,教师通过创设问题情境的方式,引导学生回顾之间学过的旧知识,就有效提高了物理课堂教学的质量。
三、结合物理教学实验,创设实验问题情境
实验教学是高中物理课堂教学的重要组成部分。然而,传统的物理实验教学中,往往采用先讲后做的教学模式,课堂教学效果不佳。因此,在高中物理课堂教学中,教师可以通过创设实验型问题教学情境的方式,有效引导学生学习,从而提高物理课堂教学效果。
例如,在教学“实验:平抛运动”一课的内容时。首先,教师便可以提出问题进行课堂导入:“同学们,我们刚学习了平抛运动,那么平抛运动的轨迹,我们可以怎样通过实验来得到呢?”之后,教师就可以引导学生自主设计实验的方案,并让他们进行分组计算和讨论。如,教师可以先提出下列问题让学生进行思考,“如何得到平抛运动的轨迹?”“如何判断平抛运动的轨迹是不是抛物线?”“根据实验数据如何计算平抛运动的初速度?”而后,在实验过程中,教师就边提问题边引导学生进行实验设计。如“同学们,你们有哪些方案来研究平抛运动呢?”这时,学生就可以在思考问题的过程中得出不同的方案。再然后,针对不同的方案,教师还可以通过问题引导学生。如“如何确保初速度水平?”“实验中需要多次描点,如何保证轨迹的一致性?”“在实验中需要测量哪些量?需要用到什么器材?”等等。这样,教师通过在实验教学中创设问题情境,不仅促进了物理实验的高效完成,而且有效促进了学生思维能力的提高。
总之,创设问题教学情境,能够有效激发学生思维,促进学生创新能力的提高。因此,在高中物理课堂教学中,教师便可以根据学生的学习水平和物理学科的特点,创设适合的问题教学情境,从而有效发挥问题教学的优势,促进学生物理综合素养的提高。
参考文献:
[1]李勤.问题情境创设在高中物理教学中运用分析[J].考试周刊,2017(29):130-131.
[2]韦余月.高中物理教学中问题情境创设初探[J].中国校外教育,2018,654(34):107.