浅析如何有效布置和批改初中语文作业

杨黠

摘 要：语文作业是语文教学的重要组成部分，语文作业的有效与否直接关乎语文教学质量的高低。综观目前语文作业现状，传统作业仍占主流，主要现状有：教师布置作业目的主要为防止学生休息日玩耍过度;形式上主要是抄写词语、背誦指定篇目、回答课后题;作业由教师或教材提供，学生没有自主性，缺少兴趣;作业要求重统一，忽视了学生的个性特点。

关键词：语文作业;有效性;布置和批改;

初中语文作业布置与批改是课堂教学的延伸，是课堂教学整合效果的体现。 通过学生的作业，学生不仅可以检验课堂上获得的知识，提高他们的技能，还可以作为教师测试教学效果的手段。 然而，在目前初中语文教师的作业布置与批改实践中，一些教师的作业和批改有一些盲目性和随意性，主要表现在作业题目编排、阶度设计，批改随意，评价不到位等因素。笔者认为有必要克服上述各个环节的盲目性，并确实发挥作业再知识整合和技能提升方面的作用。

一、形式多样，体现全面性

语文的外延和生活相等，和其他学科相比，语文更为丰富多彩，所以我们的语文作业也应该是丰富多彩的，要努力寻求形式多样，讲究作业的全面性。

如，学了《秋天的怀念》和《散步》两篇课文后，笔者设计了以下作业：

《秋天的怀念》：

（1）第二年的秋天来临了，作者和妹妹一起来到母亲墓前，他思绪万千，这时他会说些什么呢？

（2）文中的母爱令人感动，看了以后你是否会不由自主地想起妈妈为你付出的一切，此时此刻你想对妈妈说些什么呢？请以《妈妈，请听我诉说》为题，写一封信。

（3）秋天是一个感伤的季节，古人留下了大量“悲秋”的诗歌，请课外收集两首。

学生完成了形式多样的作业，不仅可以从听说读写各方面全方位培养学生的语文能力，还得到了各种类型的愉快而又难忘的作业体验，可以极大地激发学生学习语文的兴趣，提高作业的有效性。

二、以人为本，体现层次性

学生的能力大小受到先天遗传以及后天教育、成长环境诸多因素的影响，存在差别，要想让不同层次的学生都能在规定时间内完成布置的作业，并在完成过程中获得成功的体验，教师要采取科学的分层策略，具体做法有：

1.作业数量分层

针对学生语文能力有差别的客观事实，根据教学内容，我把语文作业分成必做题和选做题。对那些学习有困难的学生，我只要求他们完成必做题或部分必做题;中等学生完成必做题后，做部分选做题;成绩优秀的，必做题和选做题都得完成。对于听写词语、默写古诗类作业，如果有错误，我总是要求抄写有错误的词语或古诗几次来加深记忆。但是对于错误实在太多的学生，我就设定抄写上限，来减轻他们的作业量。

如，学了《狼》一课，笔者设计了以下作业：

（1）搜集和狼有关的成语。

（2）结合课文内容，分析狼和屠夫的形象。

（3）“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？社会上是否有类似的现象？你从课文中获得了怎样的启发？

（4）课外阅读《狼三则》的另外两则，比较这三则故事有哪些相同点与不同点，这三则共同告诉了我们一个什么道理？

（5）另眼看狼：狼有什么优缺点？

以上作业，（1）（2）属于必做题，（3）（4）（5）属于选做题。

2.作业难易分层

针对学生语文能力有差别的客观事实，笔者特别重视找准各种学生的最近发展区段。根据教学内容，为他们量身定制相应的学习目标，设计难易程度不同的作业。一般来说，确定了基础性、提升性、创新性三级目标。对那些学困生，只完成基础性的目标;大部分中等学生只要求完成部分基础性的、部分提升性的目标;成绩优秀的学生要求完成部分提升、部分创新目标;个别特别优秀的学生，只完成创新目标。对于背诵类作业，要求大部分学生一个自然段背诵一次，记忆能力弱的学困生，一个自然段可以分几次背诵，记忆能力强的优秀生，能几个自然段合并背诵。

3.作业时间分层

语文作业在完成时间上分层，可以妥善解决学困生“来得及”的问题。比如有些段落要求大部分学生在课堂上就能背诵，允许小部分学困生放学前或第二天完成背诵;要求优秀生当堂就得交的作业，大部分中等学生可以在当天放学前交起来，而学困生则可以第二天交，有时甚至宽限几天。

4.作业内容分层

针对学生基础、爱好、特长、以及家庭条件有差异的客观事实，根据教学内容，我还设计了个性化的作业，让学生根据自身的学习情况有选择的加以完成。这样的作业，避免了把学生分成三六九等，人人公平参与，更有利于学生发挥个性、体验成功、增加信心，只是受教学内容的限制，很多作业难以如此设计。

如，学了《三峡》一课，笔者设计了以下作业：

（1）如果你爱读书，那么请阅读刘白羽的《长江三日》。

（2）如果你爱习作，那么请写下你对三峡的赞美。

（3）如果你爱朗读，那么请有感情地朗读课文或课外写三峡的诗歌。

（4）如果你爱绘画，那么请画出三峡给你的最深印象。

（5）如果你爱唱歌，那么请收集或创编一首有关三峡的歌并唱给大家听。

（6）如果你爱文学，那么请摘录文中优美的语句并说说美在哪里。

（7）如果你爱探索，那么请查资料了解长江三峡的景点。

（8）如果你爱数学，那么请用确切的数字来证明三峡工程的伟大。

不同的作业数量、不同的作业难度、不同的作业时间、不同的作业内容，使得各层次的学生都能在同样时间内完成布置的作业，有效地帮助各层次学生体会到成功的喜悦，培养自信心。并能在很大程度上减少，甚至杜绝抄袭作业的现象。

应该指出的是，我们提倡的“作业观”，既不是对传统作业的简单否定，也不是对现代作业的全盘接受，而是对传统作业的超越和发展，对现代作业的纠偏和完善。事实上，传统作业对于双基的训练，现代作业在综合素质方面的培养，都是不可缺少的。但我们在本文探讨的是通过语文作业的形式来有效乃至高效提升学生的语文能力，发挥其他学科的作业所无法替代的作用。

参考文献

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