新时代教育背景下幼儿教师专业伦理的建设

胥敏雪　刘海

摘 要：新时代教育背景下的学前教育事业要想获得健康和长效发展，必须聚焦幼儿教师专业伦理建设。这不仅是全面落实立德树人的根本要求，也是推动幼儿教师专业化发展的内在动力，更是应对当下伦理失范问题的现实需要。幼儿教师专业伦理是幼儿教师专业化发展的动力和保障，幼儿教师应明确自己的价值定位以及价值追求，超越现存的工具化价值取向，突出其本体价值。新时代教育背景下，幼儿教师专业伦理建设应凸显对核心主体的发展价值，而涵盖师幼德性共同发展的立德树人可作为幼儿教师专业伦理的价值追求。幼儿教师专业伦理应由内到外进行建设，需首要关注幼儿教师主体的自我现实状况，从主体出发，进而向外延伸。彰显幼儿教师个性，立足幼儿教师专业实践生活，帮助其树立正确的伦理信念是从主体出发进行建设的重要路径。

关键词：新时代教育;专业伦理;师德建设;立德树人

中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：2095-5995（2019）04-0021-04

2018年9月召开的全国教育大会是中国特色社会主义进入新时代后召开的第一次全国教育大会，对我国教育发展具有划时代的里程碑意义。习近平总书记在大会中强调立德树人是教育工作的根本任务，而加强师德师风建设，培养新时代高素质教师队伍便是落实这一任务的必然要求。[1]幼儿园是基础教育的初始阶段，将为幼儿以后的教育奠定基础，且这一阶段幼儿形成的行为习惯将伴随其一生，因此，立德树人的根本任务也应延伸至学前教育阶段。幼儿教师是幼儿的第一任教师，其自身专业伦理素养不仅影响学前教育质量，也影响立德树人这一根本任务在幼儿园阶段的有效落实。

一、伦理建设：新时代幼儿教育事业健康发展的内在诉求

教育大计，教师为本;教师教育，师德为魂。[2]

以教师道德为核心内容的幼儿教师专业伦理影响着学前教育事业的质量，也对新时代幼儿教师教育的改革发展，落实立德树人根本任务、全面提高幼儿教师专业化程度、应对当前幼儿教师伦理失范，起着至关重要的作用，教师专业伦理建设是新时代幼儿教育事业健康发展的内在诉求。

（一）全面落实立德树人的根本要求

党的十八大和十九大都指出要将立德树人作为教育的根本任务，2018年召开的全国教育大会更是强调要把育人工作融入教育事业的每个方面。教育工作的首要问题是育人，教育工作的根本任务也是育人，育人问题的核心是价值观问题，是人的价值倾向引导问题。[3]正确、科学和先进的价值观能够让育人工作变得更有意义，而党中央提出的立德树人便是教育工作中正确的价值导向。国无德不兴，人无德不立，育人的首要任务就是立德，即坚持德育为先，培养受教育者健全的人格和崇高的思想品德。幼儿期是人生成长的初期，其道德品性已开始萌芽，幼儿教师对幼儿加以适当引导便能为之后的道德生长打下良好的基础。如若将幼儿道德发展比作植物生长，那幼儿教师就是阳光雨水，其自身的伦理素养直接影响幼儿道德生长状态。“立德先立师，树人先正己”，立幼儿之德要求幼儿教师先立自身之德。幼儿教师是幼儿道德品性的引领者，更是将立德树人贯彻在学前教育阶段的关键力量。因此，新时代教育要突出幼儿教师伦理建设，重视其专业伦理，进而推动学前教育事业健康发展。

（二）推动教师专业化发展的内在动力

教师专业化是当前世界各国追求高质量教育的重要举措，也是建设高素质教师队伍的必要条件，是新时代教育背景下需要正面回应的时代主题。幼儿教师专业化不仅能提高幼儿教师的社会地位，使整个行业享有盛誉，还能提高幼儿教师自身的从教素质，满足其发展需要。在幼儿教师专业化进程中，专业伦理是专业化构成的核心维度。相对于专业知识、专业情感和专业信念等，专业伦理更能衡量其专业化程度，因其不仅蕴含着教书育人、為人师表等职业道德内容，还体现为一种高度的伦理自觉，使幼儿教师在教育实践中遵守道德原则和伦理规约。[4]专业伦理是幼儿教师在教育交往过程中体现并遵循的伦理规范，是规范和约束其行为，组织和维持教育秩序的保障力量。从幼儿教师专业化角度分析，专业伦理是幼儿教师开展专业性活动的基础，也是幼儿教师专业化发展的重要内容。专业化固然需要外部的约束，但善良、公正、仁爱和幸福等内部伦理自觉，更是促进幼儿教师专业化发展的内在动力源泉。新时代幼儿教育发展面临多重挑战，大兴伦理建设之风，深化对专业伦理的认识是幼儿教师走向专业化，推动学前教育事业发展的有效途径。

（三）应对当前伦理失范的现实需要

加强专业化伦理建设是促进教师专业化的动力，更是应对当前某些伦理失范问题的迫切需要。幼儿教师是幼儿进入集体教育机构的第一任老师，对幼儿的影响较大，这就要求其应思想品德好，工作专业性强，且需具备一定的慎独能力。面对尚未成熟又懵懂无知的幼儿，如果幼儿教师内在的道德判断缺失就会在工作中表现出不道德的行为。职业服务对象越脆弱，其从业人员的道德素养就越显重要。然而受一些错误思潮和功利化等因素的影响，有些幼儿教师政治素养缺乏、理想信念模糊、功利思想突出，从而导致伦理失范现象时有发生，破坏了幼儿教师在社会大众心中的形象。[5]要想解决这一问题，我国必须加强专业伦理建设。在2018年11月，教育部印发了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，明确了新时代幼儿教师职业规范，划定了基本底线，深化了师德师风建设。从该准则内容来看，其所提出的十项准则属于师德师风、专业伦理范畴，为幼儿教师日后的教育教学实践指明了方向。由此，幼儿教师专业伦理建设已上升为国家层面的具体要求，这将进一步减少教育中的伦理失范现象，为幼儿教育的健康和稳步发展保驾护航。

二、凸显主体：新时代幼儿教师专业伦理的价值定位

幼儿教师专业伦理对于幼儿园的教育教学活动有着引导性的作用，所以明确专业伦理的价值定位以及具体的价值追求对于幼儿教师而言，是一种人生导向和事业指向。幼儿教师只有明确自我价值定位，才能在实践中更好地建设起专业伦理规范，从而促使自觉将外在规范准则内化为自身的行为指导理念。师幼作为专业伦理建设中的关键主体，其共同发展才是幼儿教师专业伦理的价值选择，而体现着这一价值选择的立德树人根本任务可作为新时代幼儿教师专业伦理建设的价值追求。

（一）主客关系：幼儿教师专业伦理的价值阐释

对于“价值”的理解决定着幼儿教师专业伦理的价值场域和定位。尽管当下对于“价值”一词的定义呈多元化，但其共同点都强调对主客体的区分及二者关系的探讨。李德顺认为“价值是主客体相互关系的一种主体性描述，它代表着客体主体化过程的性质和程度，即客体的存在、属性和合乎规律的变化与主体尺度相一致、相符合或相接近的性质和程度”[6]。这一定义可衍生出此观点：任何事物的价值都取决于两个方面。首先是事物本身的构成及属性，它决定了主体对这一事物的价值取向，其次是该事物之外的条件，它决定了价值实现的现实空间。[7]可见，价值是一个与主体的情感、意志和选择有着密切关系的范畴。对“价值”的深刻认识，能深化幼儿教师对专业伦理价值的理解，进而明确适时的价值选择和价值追求。幼儿教师专业伦理作为一种客体，其相关主体涉及教师本人、家长、幼儿和同事等人，其中师幼是最为关键的主体存在。因而在谈及幼儿教师专业伦理时，需更多从幼儿和教师角度出发，后者更为关键，因伦理是教师的伦理，是对幼儿教师的规范和约束。

（二）师幼发展：新时代幼儿教师专业伦理的价值选择

教育活动是一种特殊的价值活动，正确的伦理价值观能够指引幼儿教师在教育实践中少走弯路，也能促进幼儿教师的自我成长。在新时代教育背景下，幼儿教师专业伦理建设应结合实时情况做出正确的价值选择，为幼儿教师专业发展指明方向。长期以来，社会公众对教师职业的价值认识始终停留在工具价值层面，即强调师对道传承的工具作用。此种工具价值观蔓延至今，且已渗透在幼儿教师专业伦理的建设中，表现在仅将专业伦理看作是对幼儿教师道德的约束和规范，忽视了教师自身的主动性和现实需要，导致有悖伦理的行为时有发生。新时代教育关注人的发展，教育的各方面也应落实到主体自身的生长上，突出其本体价值。当教育价值客体满足教育价值主体需要时，主体才会发自内心地认可且接受来自客体所提出的要求。换言之，当专业伦理满足幼儿教师发展的需要时，这一群体便会认可其中的规范，并在实践中自觉贯彻相关要求，从而在促使自我提升的同时也能满足其他相关主体的发展需要，包括幼儿的全面发展。因此，在对幼儿教师专业伦理进行价值定位时，要有正确的价值取向或价值选择，努力挖掘专业伦理对核心主体的发展意义，即师幼的共同发展。在新时代教育背景下，学前教育事业迎来春风之际，我们需进一步厘清幼儿教师专业伦理的价值选择，以便为学前教育事业的长效发展保持强大的内在动力。

（三）立德树人：新时代幼儿教师专业伦理的价值追求

在2018年召开的全国教育大会上，立德树人作为教育的根本任务再次被提出。幼儿教师专业伦理是影响学前教育质量的关键因素，因此，幼儿教师要把立德树人的总要求纳入自己的发展范式中，将其作为重要的价值追求。这不仅是对新时代教育的回应，更是对专业伦理本体价值的认同，超越了传统的工具化价值取向。立德树人满足了专业伦理的核心主体，即教师与幼儿的发展需要，且充分尊重了主体的原有特性，能够最大限度发挥自身的优势。立德树人能作为新时代幼儿教师专业伦理的价值追求，源于时代赋予的新内涵。立德树人原指教育者对受教育者进行品德教育，培养受教育者的德性，不断提升其道德水平，促使受教育者成为全面发展的时代新人。但在新时代教育背景下，其原有内涵得到拓宽。首先，教育工作具有高度的示范性，幼儿教师的专业伦理素养水平的高低将直接影响幼儿道德品性的好坏，也决定着对自身行为的约束力的强弱，故立德树人的内涵之一便是促进幼儿的德性发展，这是立德树人落实在学前教育过程中对受教育者的期望;其次，幼儿教师专业伦理水平直接影响着教师自身的“大道德”，即专业道德以外的公民道德，其专业伦理水平提升有助于幼儿教师在生活中遵守基本的行为规范，树立正确的职业理想信念，主动满足自我的发展需要。故立德树人的第二内涵便是促进教师自身的德性发展，这是立德树人落实在学前教育过程中对教育者的要求。所以作为幼儿教师专业伦理价值追求的立德树人根本任务不仅涵盖了对幼儿的发展价值，更为重要的是也包含了对教师自身的发展意义。

三、关注主体：新时代幼儿教师专业伦理建设的路径选择

幼儿教师专业伦理的建设是新时代教育背景下将立德树人根本任务落实在学前教育阶段的重要举措，也是促進学前教育事业健康发展的动力保障，因此，在新时代教育背景下要全方面地落实专业伦理的建设。已有的建设路径多从外在因素出发，忽视了幼儿教师主体对专业伦理建设的重要作用，故在新时代教育背景下，需从主体出发，从内到外深化幼儿教师专业伦理建设。

（一）彰显个性，释放生命

幼儿教师是一个个充满活力的生命，面对天真活泼的孩子们，其自身的个性显得尤为重要。因此，幼儿教师专业伦理的建设不能用外在的规范强制性地约束这种个性的发展，把幼儿教师塑造成一个个被所谓的伦理规范牵着鼻子走的“无魂人”。反思当下现有的教师伦理规范研究，相关表述宽泛，缺乏具体的操作意义，认为一套伦理准则便能适合所有阶段的教师，没能体现针对性，将所有阶段的教师都拉进了同一个模式，磨灭了各阶段教师应有的个性。尽管教育部印发了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》，但没能对相关主体做出具体的要求，如保育员的行为准则和幼儿园管理人员的行为准则等。这样“一刀切”的伦理规范难以彰显不同教师的个性，抑制了幼儿教师的生命成长。美国在《伦理规范和承诺声明》中对不同的相关利益主体都提出了明确的伦理规范要求，且分情况说明了幼儿教师应遵循的规范，充分考虑了不同角色的幼儿教师的职业特征，保障了幼儿教师的个性发展，具有很强的操作性和针对性，值得借鉴。因此，我国在建设幼儿教师专业伦理时要尊重幼儿教师自身的特征，彰显幼儿教师个性，从而释放出幼儿教师的生命力和创造力。

（二）立足实践，走向自律

幼儿教师专业伦理不仅是专业的，也是伦理的，更是幼儿教师的。因此，专业伦理的建设必须立足于幼儿教师的教育实践，在实践中生成的专业伦理才是基于幼儿教师现实发展需要的，才能够激发幼儿教师的认同感，进而促进幼儿教师群体走向专业自律。此外，专业伦理并不是一成不变的，在教育现代化和信息化的背景下，幼儿教师所面临的伦理困境是多样的，我们不能始终运用相同的伦理准则去解决问题，需要根据实践状况不断调适原有的伦理规范，增强其灵活性，使幼儿教师有据可依，最终走向自律。故只有立足于专业实践，幼儿教师才能在面临不同的专业伦理困境时，促使自身找到一种群体内被共同认可的规范条例，以避免下一次的不知所措。可见，幼儿教师专业实践是其专业伦理发展的重要条件和坚实基础，而专业伦理又能够在幼儿教师专业实践和反思中不断得到升华，同时也能为幼儿教师的专业实践提供强大的动力支持。脱离幼儿教师的专业实践而谈其专业伦理建设，难以找到专业伦理对于幼儿教师发展价值的着力点，只能将其看作是外在的规范，不能内化为幼儿教师自身的理念。因此，幼儿教师专业伦理的建设应立足幼儿教师这一主体的自我实践，面向实践，走向实践，在实践中去探寻应有的建构模式，最终促成专业自律，伦理自觉。

（三）树立信念，陶冶情操

在新时代背景下，教育更加关注人的精神，逐渐意识到主观精神对于客观现实的改造能力，强调培养人的精神力量。幼儿教师专业伦理的层次多由教师主观意志所决定，属于教师心灵和内在信念的精神范畴。其建设不仅能帮助幼儿教师树立正确的职业信仰，还能为幼儿教师专业发展提供强大的精神动力。因此，在建设幼儿教师专业伦理时，不能忽视专业伦理本身的精神性特征。从主体发展的需要来看，专业伦理能够帮助个体实现某种需要和愿望，使个体从中体验幸福，获得精神上的享受。当这种自我享用功能得到充分提升时，幼儿教师便将对道德规范的遵从逐渐从他律变为自律，从而把专业伦理规范视为自我肯定和自我发展的需要，视为自身的主动追求，视为一种自我完善的力量。[8]实际上，专业伦理的个体享用功能发挥的过程就是幼儿教师情感升华和信念形成的过程。由此可见，幼儿教师自身的专业信念和精神情感是决定其能否将外在的规范内化为自身发展需要的重要因素，所以我们在建设幼儿教师专业伦理时要重视主体自身的精神状态，帮助幼儿教师树立正确的职业信念，将情感融入专业伦理的建设中，引发教师内心的共鸣，最后走向伦理自觉。

（胥敏雪 刘海，西南大学教育学部，重庆 400715）

参考文献：

[1] 石国亮.论习近平总书记关于教育的重要论述——以新时代第一次全国教育大会为重点的分析[J].中国青年社会科学，2018（6）：8-16.

[2] 万美容，李芳.师德建设：新时代振兴教师教育的基础工程[J].思想理论教育，2018（7）：20-25.

[3] 周洪宇，程光旭，宋乃庆，等.学习贯彻全国教育大会精神 加快推进教育现代化[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2018（6）：5-28.

[4] 张杰.幼儿教师专业伦理困境研究[D].重庆：西南大学，2015：4-27.

[5] 张霞.论幼儿教师专业伦理的失范与重构[J].天津市教科院学报，2013（4）：36-38.

[6] 李德顺.价值论——一种主体性的研究[M].北京：中国人民大学出版社，2013：20-26.

[7] 叶澜.试论当代中国教育价值取向之偏差[J].教育研究，1989（8）：63.

[8] 孙峰.教师专业伦理的价值选择[J].思想理论教育，2008（11）：4-8.

（責任编辑：彭 慧）