横看成岭侧成峰

罗青

【摘要】  新课程标准要求教师在教学中自觉拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合。即教师不仅是知识的传播者，更是知识的构建者;不仅是学生的解惑者，更是学生发展的促进者、引导者。而学生不再是被动地接受性学习，而是自主探究式学习。这就需要教师在课堂上激发学生的学习兴趣，放飞学生的创造性思维，让他们在语文天地里自由想象，学会自主探究、发现和解决问题。

【关键词】  寓教于乐 创造性思维 放飞思维 想象 开放教学

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）20-139-020

岁月似水，缓缓地、悄悄地流逝，然而带走的只是时间，始终冲不淡的是教学生活中点点滴滴的思索和丝丝缕缕的美好回忆——师生在同一教学蓝天下放飞思维的快乐片段。

一、谁言寸草心，报得三春晖

平时学生总嚷没有写作素材，也不知如何表达心中的意思。在讲朱自清《背影》一课时，我突然想到生活是写作的源泉，对于一群涉世不深、阅历浅、阅读面狭窄的农村学生而言，他们的生活就是最佳写作源。开发好了，灵感之泉会喷薄而出，绵延不绝。

因势利导，我先让学生分析《背影》的精妙之处，再举一反三让他们学会触类旁通。朱自清选择生活中最令自己感动的细节去抒写真情，切入点是大家易忽略的却又非常熟悉的父亲的“背影”，可谓视角新颖，眼光独到，同时语言质朴中见深情，那发自内心的真情如春风化雨，滋润着我们的心田。

如果说，父爱如山，深沉朴实;那么母爱，便似水，温柔细腻。这爱交织于我们生活中，润泽着我们。我让学生尝试写母亲，用手中的笔倾诉心中的爱与感激。

我先引导他们写开头，把学过的修辞手法如比喻、排比灵活运用出来。我微笑着问：“同学们，你们觉得母爱像什么？”班里顿时沸腾起来。

紫豪把手举得高高的，大声喊：“老师，我来……”，我示意他站起来。“母爱似春雨”，他大声回答。

碧琳脸上一副焦急的神情，高举着手，眼巴巴地望着我，生怕我忽略了她，我高兴地叫道：“好，碧琳来回答。”

她开心地说：“我觉得母爱像太阳，很温暖，我好喜欢。”

我看到李倩一副胸有成竹的样子，知道她已想好了答案，便叫她起来回答。她静静地站起来，缓缓地一字一顿地说：“我认为母爱像绿洲”……

肯定他们的同时，我再次启发他们想深一点，将句子补完整，使之更有文采。只见他们有的紧锁眉头，有的小声议论，有的翻阅资料……接着，不少学生举手，急欲畅所欲言。

我说道：“紫豪，还是你来补充完整吧。”

他搔搔头说：“母爱似春雨，温柔……”

我提示他：“雨水有什么特点？”

他笑眯着眼，看着我，又看看同学。

“哦，纯净！”

“什么作用？或者说给人怎样的感受？”我进一步启发。

见他依然在紧紧思索着，我轻轻说着：“那首关于春雨的诗，你还记得吗？好雨知时节……”

“随风潜入夜，润物细无声。”他抢着道，“滋润着我的心灵。”

“怎样的心灵？”我追问道。“我们在《在山的那边》学过的一个词，形容心灵的，是什么？”

“滋润着我枯干的心灵”。

我点点头，肯定他的答案：“紫豪的答案很好，比喻贴切形象。母爱似春雨，温柔纯净，滋润着我枯干的心灵”。而后巡视四周，问：“哪个同学有不同的答案？”

碧琳跳起来说：“我补充完刚才的答案吧。母爱似太阳，温暖明亮，照耀着我人生的道路。”

我大声赞道：“好，一气呵成。比喻恰当生动。”

苑婷说：“母爱似春风，温暖和煦，吹拂着我们……”。

我见她停下来犹豫着，便笑着鼓励：“慢慢想，准会想到的”。空气此时如凝固了一般，时间一秒一秒地挪着……我试着启发她：“当你累時，母爱能给你带来什么？跟春风有什么相似点？”

终于，一声清脆划破沉寂—“母爱似春风，温柔和煦，吹拂去我心灵的疲惫。”

“万事开头难”。有个好开始，接下来，我让他们细想生活中令自己感动许久的细节。有说是母亲的眼神让自己难忘，当自己考试失败了，看到母亲鼓励的眼神，又恢复了信心;有说是妈妈的笑容，自己第一次做饭，妈妈很开心、欣慰，表扬女儿长大了……大家都沉浸在爱的回忆中。我仿佛闻到爱的芬芳在空气中慢慢弥漫，氤氲着我们……

看见大家终于体悟到生活即语文的真谛了。我释怀了。

上完课后，我回想课上的点点滴滴，笑了。我利用语文教学这块多棱舞台，让学生快乐地放飞创造性思维，恣意展露才华，体验到抒发自己独特的生命体验的成功的感觉，真乃人生一大乐事！

二、诗中有画，画中有诗

一次，我上诗歌单元中《钱塘湖春行》这一课。据自己听其他老师讲此课的观察、感受和去年教此课的心得体会，我发现，如果按诗歌教学传统教法去上课，也许喜欢诗歌的学生会学得津津有味、如痴如醉，不喜欢的就仿佛是对牛弹琴。那么，如何把大部分学生的兴趣充分调动起来，让他们快快乐乐地上好这节课呢？

记得孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”这句经典名言揭示了教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。“寓教于乐”思想点拨了我迷茫的思维。这节课应该既重视教的内核又不忽视乐的形式，力求让两者完美结合起来。这种想法好，但只有落实到实处才是一堂真正成功的语文课。怎么操作呢？我想到，自古诗画是一家。俗语云：“诗中有画，画中有诗。”那么这节课不是可沿着这种思路去上？

“今天我们来学习《钱塘湖春行》这一课。现在请同学们看这首诗，反复吟诵几遍，理解内容，再将你头脑中的钱塘湖春行图画出来。注意诗中的意象、动词以及意境，可参考《成才之路》中的课文分析。”

话音刚落，学生们纷纷“哇”的一声，用充满疑问的眼神不解地望着我。“画画？老师，我们上的是语文课啊！”一个学生大声喊出来。“老师，我们真的可以画画？”另一个学生欣喜如狂地叫着。“你们平时就喜欢画画，但画的都是卡通或漫画之类的流行版。今天大家来画一幅文学画，是染上诗的色彩的诗歌版。怎么样？”学生听了，都露出欣喜的表情，兴奋极了！

二十分钟过去了，被我叫上讲台的同学已画完，下面的同学大部分已停笔。望着学生一脸兴奋与满足的神情，我有点满意，这节课要的活力效果已达到百分之三十。接着我先让学生寻找诗中的意象，再与他们分析讨论意象的特点，然后赏析诗歌的意境。看着学生你一言，我一语地抢答，我心中有些惊喜，语文课堂活力四射的目的达到了。接下来，我让学生结合刚才分析讨论小结出的内容对照黑板上的画，反思自己阅读思考的长处与不足。之后讓他们总结出鉴赏诗歌的方法与技巧，最后让他们在自己的画旁默写这首诗。

“画画是一个美丽的词，画一幅世上独一无二的充满创意的画是很多人的梦想。现在你们的梦想实现了。我的梦想也因为你们而实现。”“老师，你的梦想是什么？”“一堂让大家尽情地放飞思维，焕发创造力，充满趣味与活力，在书卷味中学到知识、掌握技能的语文课。”听到这里，大家会心地笑了。这节课在朗朗笑声中飞越而逝。

上完课后，我深有感触：寓教于乐的确是一种很好的教学方式。现代心理学研究表明：“‘不愉快的事往往不经意识就为知觉抵制’，而‘凡是被受试者认为不愉快的事，总不如被他认为愉快的事记得牢。’”可见教学应以学生感到快乐的形式来进行，要让学生快乐地上课，必须激发他们潜在的学习兴趣。而兴趣能增进并引发大脑皮质的积极态度，心情愉快地去学习，大脑皮质就会产生兴奋优势中心，学习的效果就会很好。这不正是所有的老师所期待的吗？而且，放飞思维，让学生大胆想象，尽情发挥自己潜在的创造力，这种做法培养了学生的人文素养，强调学生的主体地位，重视学生独特的个性精神与个体感受。新课改要求开放教学，弘扬学生个性就显得尤其重要。

《初中语文新课程标准》明确规定：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”可见，发展学生的创造性思维是我们语文教师的重要任务。那么，如何在课堂上培养学生的创造性思维呢？这就需要我们教师教师用“心”施教，用一双“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的慧眼，学会从不同角度，赏识学生具有独创性的丰富多彩的答案，学会在课堂上激发学生的学习兴趣，放飞他们的创造性思维，使之插上想象的翅膀，在知识的天空中自由翱翔。

[ 参  考  文  献 ]

[1]北京师联教育科学研究所编，《课堂教学改革的理论与方法之教学方案的选择与运用（三）》，学苑音像出版社，2004年12月版.

[2]中华人民共和国教育部编，2011年.