浅谈中学生阅读能力的培养

黄雅芳

【摘要】  阅读能力是一种十分重要的能力。学生对各学科知识的学习都离不开阅读，苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。”

【关键词】  中学生 阅读能力

【中图分类号】  G633.3               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）20-135-010

我認为培养学生阅读能力应做到以下几点：

一、培养学生阅读兴趣，让学生由“要我读”到“我要读”

实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要作用。一个学生的阅读兴趣高低，决定了他注意力水平的高低，也决定了他思维能力发展的快慢。培养阅读兴趣、大量阅读是培养学生阅读能力的有效途径。

激发学生的阅读兴趣，一是要结合课文，由课内阅读逐步延伸为课外阅读。如：学了课文《春》这一课，就及时向学生推荐朱自清的《绿》、《荷塘月色》、《莱因河》等作品来读，使学生更好地了解朱自清作品的风格、特点，提高学生对名篇名著的鉴赏水平。通过这样拓展性的阅读，不仅巩固了课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成，满足了他们的好奇心、求知欲。二是要按照不同学生的兴趣爱好，有针对性地推荐课外读物。学生因年龄、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。如：有些同学比较喜欢带有故事情节的文学书籍，而有些同学则比较喜欢一些科普书籍。教师应该对不同学生的爱好做到心中有数，这样才能有的放矢，被学生所接受。

二、适当增加学生的课外阅读量

要使学生的阅读能力有一个质的飞跃，必须使学生的课外阅读达到一个量的积累。有的家长、教师担心课外阅读会影响学生的学习成绩，其实这种担心是不必要的。苏霍姆林斯基说过：“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。正像敏感度差的照相底片需要较长的时间曝光一样，学习成绩差的学生的头脑更需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在学习困难的学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”学生读书越多，他的思想就越清晰，他的智慧就越活跃，学习教材就越容易。课外阅读的这些东西，跟课堂所学的教材有千万个接触点，正是这些接触点，才使学生对教材的内容理解得更深刻，记忆得更牢固。

三、注重阅读方法的传授，加强阅读指导

阅读的方法很多，技巧也不少，教师应在学生阅读之前及时加以传授。读书的方法，不外乎“精读”与“速读”，要让学生掌握这两种读书方法，并做到二者的有机结合。拿到一本书，应先看序言、目录、后记，然后通篇浏览，确定“精读”或“速读”。“精读”的时候，要随时摘抄、勾画、批注，做到“不动笔墨不读书”，遇到精彩之处或难懂之处，要反复阅读，读完之后，要把全书串起来加以融会贯通，弄清什么是书中的主要问题，以及各个问题之间的联系。这样我们就能抓住全书的基本线索，抓住全书的精神实质。“速读”的时候，两眼要快速地扫视，捕捉跳进眼里的那些新鲜的东西，对一般的叙述、描写可以忽略，可以只看首句、尾句和中心句，有时甚至可以只看提要的小标题。“精读”与“速读”是当今社会不可缺少的两种读书方法，前者可以增加读书的深度，以把握前人思想的精髓;后者可以增加读书的广度，以适应当前信息时代的要求。

老师在指导学生阅读时，应以“导读”为主。有些文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥一些的地方，隐含在字里背后的意义，他们就未必能领会。老师必须在这时给学生以指点，三言两语，能使他们开窍就行。教师的“导”，要把握方向，指出重点，化解难点;要启迪思维，诱发想像，疏通思路;要给予方法，传授技巧，明确目标。教师要在培养学生的思维能力上下功夫，在具体方法上做到：把握思路，理清层次，训练思维的逻辑性;解析关键词语，挖掘句子含义，训练思维的准确性;采取多媒体教学手段，通过想像意境，训练思维的形象性;精心设计练习，读写结合，训练思维的创造性。教师要让学生带着任务去读，让学生抱着研究的目的去读，让学生写出阅读体会或阅读成果。

四、克服阅读中的不良习惯，少走弯路

首先，要克服功利性阅读。现在，学生课外阅读存在急功近利的情况，功利性太强。主要表现有二：一是为了眼前考试而读;二是为速成而读。这两种观念，限制了学生的阅读面，对学生发展不利。例如：有的学生作文不理想，但课外阅读的只是作文技法之类的读物，如作文大全、作文选刊、作文指导等等，除此之外没有其他读物。语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素养，为学生的终身学习奠定坚实的基础。学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气是以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活积累作基础的。以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良。学生在这种阅读背景下进行写作技能速成训练，最多也不过像在澡盆里练习游泳，终究写不出什么大气的文章，对语文素养的形成很不利。

其次，要控制休闲性阅读。有些学生读的书不算少，整体语文素养却不见有多大进步。出现这个问题的原因，主要在于这些学生总是带着休闲的心态去读书，是走马观花式的虚读，而不是潜心去研读，全凭着兴致，很少需要情绪的调动、意志力的参与和心智的投入。如果学生的课外阅读全以休闲为目的，也就烙上了先天不足的印记。长此以往，学生的思想就很难得到磨砺，语言也难以得到发展。所以，要适当控制课外阅读中休闲的成分，有意识地培养他们良好的阅读习惯。

注：本文是广东教育学会教育科研规划小课题《中学生阅读能力培养的实践研究》的成果（课题编号：GDXKT19985）。