新形势下的阅读教学思考

肖咏琴

摘要：2019年秋季新教材的风雷问世，让语文这个学科日久弥新勃勃抖擞。部编本语文教材总主编温儒敏在第五届“北大培文杯”现场甩下这样一句狠话——语文高考最后要实现让15%的人做不完。2018年秋季中考再次证明：语文才是拉分王！风驰电掣白驹过隙，毋容置疑语文为王的时代已经真正到来了。而阅读作为语文的得分利器，其作用必愈加彰显其影响必将更为深远。阅读将会成为一切学科的最主要基础。毫不夸张地说，未来得阅读者得天下。

关键词：小学中高年级;阅读教学;方法和策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0040-01

1.引言

风向突变，从教三十年余载的我，竟不知所措了。“民以食为天，生以分为荣”。传统的语文阅读课堂显然无法迎合新形势下教材改革的需要。古语有云：“《易》穷则变，变则通，通则久”。只有彻底转变传统教学理念，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，引导创新思维，拓宽阅读视野。持之以恒，让知识聚沙成塔集腋成裘，定能使小学语文阅读教学之路越走越敞亮。

2.精心设计课前预习，高度重视第一课时

（1）预习在课前事半功倍。以疑促读。“学贵有疑，学而不思则罔”。泛泛而读犹走马观花，感受必然飘浮而肤浅。中高年级课文越来越长，如叫到一个书读不好的，可能一节课都用在指导他上了，更别谈完成教学任务了。所以，让学生根据老师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，是很有必要的。预习的过程其实就是学生自读，自悟，自主学习的过程。我认为中高年级学生，通过预习要达到以下目标：①知晓课文的主要内容。预习的目的在于让学生对全文获得一个完整的、初步的印象。②能准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的語句，并自行查问，比如我不理解的词语又有哪些？对不理解的词语，要通过查阅字典、词典，请教别人，联系上下文等办法，初步了解它的意思。③摘抄好词好句，大声朗读课文三遍。家长签字进行监督。再惯以老师“有机渗透式”的检查，点评。合理安排落实到位，阅读教学必将达到“事半功倍”的效果。

（2）俗话说：“拥有了好的开头，就等于成功了一半”。在第一课时的教授中，教师还要注意帮助学生理清文章脉络。在实施有效初读后，组织学生交流，互抒预习成果进一步升华对课文的整体感知。教师通过必要设疑质询和商榷探讨，设计出能体现课文重点难点的问题，引导学生读悟。如讲《军犬黑子》这一课时，我抓住两条线贯穿全文探讨：一是描写黑子忠诚的主线。另一条是训导员愚弄黑子的副线。在这些问题的指导下，课文成了练习的素材。抛下话题，然后在高潮处留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又能达到“一曲终了，余音绕梁”的目的。为第二课时的学习作好铺垫，为提高学生的阅读兴趣夯实基础。

3.主体与主导定位明晰，技巧方法双管齐下

（1）一位哲人说过：“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们，要指导帮助小学生掌握好读书方法和技巧。孩子们开始的阅读都是凭借着好奇和兴趣。如果要培养习惯，那么制定计划则是最好的方法。中高低年级学生由于鉴赏能力不一，计划应区分对待。当多数孩子喜爱上阅读后，我又针对性地为孩子们单独制定一个阅读计划。月初就要求学生将这个月要看的书列出来，并且写清楚最少阅读的页数，以及阅读后的成果展示方式，写一篇读书笔记或办一份阅读小报等。通过检查，全部完成计划的同学会得到相应的奖励。

（2）教师在教学的过程中可以适时推荐适合学生的读物，择机利用课堂上的部分剩余时间，让学生分享阅读书籍的心得，读过同一书籍的学生可以交流自己的看法，这样可以激发学生在课外进行阅读的兴趣。

（3）学校或班级经常开展一些活动，如亲子阅读，朗读比赛等等。营造一个“人人爱阅读，个个能朗读”的良好氛围。通过阅读聚沙成塔，集腋成裘。在诵读朗读过程中增强积累，培养和发展学生的语感。

（4）“行千里路胜读万卷书”。老师可带领组织学生走出校门，参与些有意义的社会实践活动。鼓励学生节假日随家长外出旅游，增长见识开阔视野。针对时代特点，教师还可利用现代视听手段引导学生听广播、看电视、上网等方法拓展语文学习渠道。加强学科之间的相互渗透和相互融合。

“冰冻三尺，非一日之寒”。在新形势教学改革的大潮中，我们都必须积极探求适合时代要求的阅读教学新模式。与时俱进打造自身独特优势，适时完善和创新教学理念。让学生爱阅读，爱语文，也更爱生活。

4.灵活处理珍视感悟

教师不是教教材，而是用教材。所以教师首先要灵活处理语文阅读教材，从教材中挖出有利因素培养小学生的阅读技能。阅读教学中教师、学生、文本之间不仅仅是知识的交换、信息的传递，还有意义的分享、灵魂的碰撞和精神的融通，课文意义就在这种动态的过程中生发直到无限。阅读要珍视学生独特的感受、体验和理解。

富有创见的教师会注意营造良好的阅读情境氛围，激发学生完全敞开心灵，自由自在地显出个性去阅读，把阅读学习的过程当作自己生命体验的过程，真正融人作者的感情世界，与作者进行心灵的沟通，进行生命的对话，从而促进学生个性、情感积极健康发展。

教师还可以在课堂上创设活动情境。从突破教学重点人手，使学生动脑、动手、动口，以跃跃欲试的心态参与阅读活动，提升对文本的认识，对文本的感悟。

5.博览群书，而晓天下

语文课本上的课文对提高学生的阅读兴趣和能力是远远不够的。《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。多读书，好读书，读好书，读整本的书”。并提出九年课外阅读总量应在400万字以上其中小学阶段不少于145万字。教师除了通过课堂教学提高学生阅读兴趣外，还要指导学生在课外积极阅读。

“冰冻三尺，非一日之寒”。在新形势教学改革的大潮中，我们都必须积极探求适合时代要求的阅读教学新模式。与时俱进打造自身独特优势，适时完善和创新教学理念。让学生爱阅读，爱语文，也更爱生活。