浅谈“参与式”课堂教学活力

摘要：“参与式”课堂教学是高效课堂核心，教师要以学生的发展为主，把课堂“还给”学生，重在学生的主动参与、合作探究。那么，如何体现“参与式”课堂教学的活力呢？我认为课堂教学活力应以“活”的管理，让学生主动、合作地探索研究学习，为此，我认为应从以下几个方面进行研究实践“参与式”的课堂教学活力。

关键词：参与式教学;主体性;反思性

一、从静态性转向动态性的课堂

在传统教学中，课堂教学是教师以书本知识为主体，从教师主观判断和自己的教学经验出发，侧重于教学过程的程式化，特别是课堂细节性变化的准备，是一个倾向于静态课堂设计教案。然而学生的认知是动态性发展的过程。一方面学习本身就是丰富和改造认知结构的过程，另一方面认知结构随着时间的推移也在不断发生变化，在动态性的“参与式”的课堂教学中，教师就不能再是机械的按照教学设计进行教学了，应在课堂特定的环境下，根据师生、生生互动的情况，因势利导，适时的组织学生自主参与，积极地创新教学活动，让学生能在快乐中参与学习活动，从中掌握知识技能，形成自己的学习经验，丰富自己的情感体验。参与式教学要让学生认识到资源共享的好处、团队精神的重要。资源共享让学生、师生之间的知识互补，也可以弥补课本知识的不足。一般性的教学资源包括字典、课外书、学习工具、教学仪器、师生经验、校园文化。教师在开发利用教学资源时，必须使学习资源与学生的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，尽量满足学生的兴趣爱好和发展要求，教师要因地制宜地开发和利用周围的学习资源。如教学“立体图形的认识”，教师可以让学生课前找出身边的物体带到课堂上来，与小组同学互相体会、认识和交流。在团队精神的鼓舞下，学生学会与人和谐相处，体会到集体力量、集体智慧的无穷，进而竭尽所能完成任务。团队意识的培养，教师要强调小组间团结协作、全员参与，使课堂学习充满活力。

二、从预设性走向生成性的课堂

在以往传统的教学中，课堂教学往往侧重于教师如何教，怎样教。教学中的教师往往把知识分割为若干个小要点，那么这种教学方式的处理使得学生对知识的掌握只停留在公式上、法则上，以及定理的记忆上，对于与教材中的例题相类似的问题，学生能套用所学的概念、原理来加以理解分析解决。但是对那些问题的条件、目的都隐含在具体的情况中的“非常规特性”的问题就会束手无策了，这里，教师就要强调教材知识的绝对权威性。过分强调预设性，使得本应充满活力的教学成了知识的搬运过程，对于学生深入地理解、掌握知识十分不利，因而教学效果并不理想。那么在“参与式”的教学中就要精心组织参与讨论。但是教师是学生发言的直接的绝对评价者。在此情况下，学生往往是在不断地猜测教师想要的答案是什么，而不能自由的去思考，更不敢大胆的表达自己的想法和看法，提出问题和讨论问题也就成了一场猜谜会。长此以往，学生的独立自主性、创造性和积极参与性就渐渐消磨殆尽。

三、从虚假性走向实际性的课堂

在以往传统的教学中，教师很容易把教学过程当作一种理想状态来设计，更不允许出现理论及知识的偏差，从而也使得教学过程变得呆板枯燥，学生缺乏兴趣，同时在传统的教学中还较為普遍存在着“虚假的交往现象”，也就是教师用自己的思维、语言和行为来代替学生的思维、语言和行为，而忽略了学生的内心感受，特别是在课堂教学中交往的导向上，教师是交往的主动者，扮演了领导者的角色，使学生缺乏参与性和主动性，成为了消极的被动者。在“参与式”的课堂教学中，师生的交流时实际是实质的。因此，教师就要根据课堂的气氛和每个学生的具体的学习情况和性格特点，灵活调整教学过程。同时更要善于引导学生主动探究知识的积极性。使这种交流不仅是知识的交流，更是师生的情感交流。让学生从中获得的不仅仅是知识的技能，更在健康的个人情感和良好的人格形成上有所收获。

四、从传统性走向动态性的课堂

在过去传统的教育教学思想观念的影响下，目前学校的教学环境表现出单一性、封闭性、统一性的特点。它是学生在课堂学习过程中被动地接受学习的方式，已成为了学生全面素质发展的最大的障碍。《基础教育改革纲要》明确指出，每个课堂教学都应该关注学生成长的整个过程，同时要构建充满生命力的课堂教学机制，课堂中课程内容的不确定性，预示着知识理解的多义性与发展性，这就要求教师在课堂上要不断激发学生探索求知的欲望，引导学生主动参与学习，不断地研究、培养学生的创造力、实践能力以及弘扬学生的个性特点。动态性课堂的问题是富有挑战性的，答案是不确定的，而过程也是随机的，然而结果也是不能完全预测到的，因此我们教师教授每一堂课都要具有动态性结果的预设。这样的课堂动态结构才能提高课堂的教学效果。

五、从“严师型”转向“慈母型”课堂

师生关系融洽、和睦、平等、民主，是影响教学效果的关键之一。实明，平等的师生关系能使师生互相亲近，易于沟通，有助于营造让践证学生感到轻松、愉悦、融洽的学习环境和课堂气氛，为学生持久性发展创造条件。因此，实施参与式教学策略，教师首先要热爱学生，建立深厚的师生关系，让师生关系成为促进学生进步的“催化剂”，具体做到尊重学生，赢得学生的尊重，缩短师生之间的心理距离，宽容学生，从心底里谅解学生的过错;其次要关注学生，关注学生的心理差异，关注弱势群体，设法为学生提供锻炼的机会，让个别发言、试说、模仿发言成为学生体验成功的方式之一。

要注意参与度，让更多的学生表现自我、体验成功，将学习困难的学生或内向害羞的学生分在一组以避免大胆的学生主宰讨论和活动，学习困难或害羞的学生一旦有了成功，要及时鼓励，增强他们的自信。师生个别谈话、课前交流是促进参与度的有效方法，一方面可以了解学生的兴趣爱好和学习习惯，另一方面还可以掌握在学习上有困难的学生，课堂中就能因势利导，满足学生的渴求。课堂上的及时评价，能成为学生学习的动力，可以是自评、他评，也可以是赏析评、指导评，还可以是鼓励评、口号评，如“心你真棒”这些语言就能振奋学生。通过每一次评价增强学生的信和决心，使学生精神振奋，再接再厉，追求更好的表现。

要注意各小组活动的进展，使小组活动各有成效。在小组讨论中，要让小组成员讨论是怎么一起学习的，以便帮助其他小组更好地合作学习;对行动迟缓的小组要确定最后期限或设立处罚，如唱歌等，激励他们齐心协力尽快完成任务;也可以让提前完成任务的小组成员去帮助其他未完成任务的小组。

总之，教师在教育教学过程中，要努力改变传统的课堂教学方式，积极探索与实践“参与式”教学，充分调动学生的积极性，提高学生的参与意识，提高学习自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，让参与式教学发挥出最佳的作用。在新课程改革不断深入的教育教学环境中，教师要全面掌握课程标准，落实课程目标，改进教学方法，教师更要尽可能地利用有效的教学资源，结合实际情况，因地制宜，不断激发课堂活力，优化课堂的教学结构，提高课堂教学效率。

参考文献

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[2]马运君.浅谈语文课堂教学中的参与式教学[J].中国科教创新导刊，2011（9）：62-62.

[3]糟风英.浅析课堂教学中的参与式教学法[J].考试周刊，2018（33）：27-27.

作者简介：王磊，男，1984年6月，陕西省岐山县，岐山县蒲村镇鲁家庄小学，一级教师，小学语文