浅谈信息课堂教学小组合作学习的作用

肖登娟

摘要：新的信息课程充分体现了学生的动手实践、自主探索与小组合作交流是学生学习的重要方式，其实施的关键是要让交流合作成为学生的一种学习习惯。

关键词：自主探究;能力培养;小组合作

教育心理学的“差异互补”原理强调：一个集体中的个体之间在较长一段时间的沟通与融合后，个体在民主、平等的氛围中往往容易达到一种默契和共识，形成一种“互补合力”，它能克服传统教学存在的弊端，对于认知发展有促进功能。

对青少年来说，激发他们的创造动机，必须同时注意培养与他人合作的精神。而合作意识与合作能力要在学习中培养，如何探求学生合作学习的方式，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式的教学模式，创设合作式的学习情境。其中重要的一点就是学生学习方式的改变。

一、小组合作学习让所有的学生体现成功的喜悦和发展的机会

实践中，教师可根据学生的年龄特征创设各种游戏、活动、方法，让学生明白：我只是社会中千千万万个人中间的小小一员，不可能孤立地在社会上生存，必须依赖与他人的交往和合作，与他人交往是一件多么愉快、多么有意义的事;比我好的同学，我能得到他的帮助;比我差的同学，我能帮助他，自己也从中得到煅炼，每一个人都是我的学习伙伴，都是我的合作者。这样，学生合作学习的主体性得到逐步的发展，为“合作学习”的顺利进行奠定了基础。

例如：在讲信息技术及其影响这一课时，由于信息技术的飞速发展，书上设置的情景是网上视频，内容稍显落后和单一，那么老师就可以让学生分组利用网络搜索现代信息技术，最后小组讨论派一个代表分享，在分享中，会发现有的学生从自身经历切入知识点，让其他学生有一种豁然开朗的感觉。

在第二部分信息技术的影响时，可以设置一场辩论赛，把学生分成人数相等的两组，甲方：信息技术的影响利大于弊;乙方：信息技术的影响弊大于利。两组在15分钟内展开辩论，每组成功辩论一次，就把对方的人拉入自己的队伍。在辩论过程中，平时不爱发言的学生都会考虑到团队利益而勇敢发言，同时在双方争辩的过程中，学生的思维十分活跃，辩论结束后，居然发现两队人数依然相等，同学们说：“因为不想被对方拉入，所以做了充分准备。”课后，问他们这节课怎么样，他们说本来以为就是老师讲我们听，没想到让我们参与辩论，这种“激战”的感觉真的好爽，而且为了好好表现，自己做准备的时候很有动力，不知不觉的就把本节课的内容学到了，还自己扩展了很多。

二、小组合作学习为学生的信息课程学习提供了参与交流的学习空间

在我国，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普通，许多社会家认为“合作的交往，教之竞争的交往在当今及未来世界里更为重要”，合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动中的话，那么这些知识和技能都是无用的。这种教育就是失败的。因此，把合作学习观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育社会化和培养社会所需要人才的需要，而且是为了更好地体现新教材中的新的教育理念。

信息教学的新理念指出，在每一节前面设置“情境案例”，内容生动有趣，并由此引出正文内容相关的问题，在学习过程中，“任务”是为了完成学习目标而提出的具体要做的事情;“交流”是围绕某些问题进行讨论、交换意见、展示成果等。“探究”是为了培养学生的研究、创造能力而进行的探究。因此一个小组合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习，通过教师教的活动和学生学习的活动相互作用，使学生获得适应信息更新快的技能，发展获取有效信息的能力，形成良好的信息素养和个性品质，学生之间的合作交流更为突出。

例如：在第二章《信息的获取》，如果教师只跟着书讲，我相信很多学生是听不进去的，因为有多数学生自己觉得获取信息和下载文件，对他们来说小菜一碟。其实不然，他们只会浏览，但并不会获取对自己有用的信息，并对其加工。所以教师就要根据学生的喜好来安排课堂，在这一章，我放弃了书上要求学生下载音乐的任务，而是重新设置：同学们刚告别了美好的初中生活，对于某些伙伴很怀恋，这节课我们就利用一个软件来制作一个电子相册，主题为“那些年，我们一起走过的美好时光”。首先我们来欣赏一下老师的那些年，让学生直观它的效果，激发他们动手操作的兴趣。

要求：第一步：下载电子相册制作软件Iebook超级精灵。

第二步：收集整理符合主题的文字、图片、音乐等。

第三步：老师演示软件使用方法。

第四步：相互讨论动手操作。

第五步：分享成果，评出1、2、3等奖，给予表扬和奖励。

在本章内容的学习中，学生不仅学会了下载文件，最重要学生在快乐中学会了收集和处理信息的能力，在小组合作中分工明确，有的同学负责相片搜集，有的负责音乐，有点负责排版等，从多方面锻炼了同学之间的合作能力，同时提高了学习效率。

三、小组合作学习促进了多边互动的教学模式的创新与发展

在合作學习课堂中，对学生进行合作技能的教授与训练是一个很重要的组成部分，否则学生会因为欠缺必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行，甚至削弱教学效果，无法培养学生的合作品质。因此，合作学习倡导教师与学生，学生与学生、教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。

例如：在第三章第三节“多媒体信息的加工与表达”，设置主题为“茅台酒的发展与文化”，要求学生以小组为单位，利用周末的时间考察，收集整理资料。在课堂上利用幻灯片呈现信息，最后成果展示时，要求学生根据自己做的幻灯片，同步进行讲述。

要让学生“善于”交流合作，就必须让学生在制作的过程中，由于主题贴近生化，学生有话可说，每个小组的突出点不一样，有的小组重点在企业文化，有的小组重点在名将酒的发展，所以通过小组合作，相互分享，在讲述的时，也锻炼了学生的语言组织能力和表达能力。

总结：

在教学的探究过程中，需要学生之间的合作与交流。它是培养学生思维发展及创造性思维发展的重要过程，探究过程需要学生们之间的合作，教师要非常重视学生之间的相互合作，在整个教学的探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流学生利用他人的想法激发自己的灵感，从而发挥自己的创造力、想象力。这样的合作性有利于信息时代对问题的讨论和创造性思维的发展，也有利于学生的创造意识和创造能力的培养。

在小组合作学习的过程中通过相互倾听，可以了解别人对问题其它的不同看法，有利于摆脱自我中心的思维倾向，形成良好的学习品质。在小组合作、相互表达与倾听过程中，各自的想法、思路能更好地表达出来。

小组合作学习，在课堂上把学习主动权交给学生，通过互相质疑、讨论、动手、动脑，给学生提供更多的展示自己思维的机会，给学生创造了良好的学习氛围，同时也促进了学生创造性思维的发展，调动了学生对学习的主动性和参与性。让教师的“居高临下”的严肃课堂气氛转变为学生自主探索的轻松课堂气氛，使学生的学习个性得到了充分的张扬。

参考文献

[1]王海华：《对小组合作学习课堂教学的尝试与反思》，《广西教育》2012年18期。

[2]赵炜：《反思导学案模式下的小组合作学习》，《中学教学参考》2011年01期。

[3]唐红美：《信息技术课中的小组合作学习》，《吉林教育》2011年23期。