高中数学教育中的探索性教学研究

摘 要：探索性学习，是新课改背景下的一种新型教学模式。其主要是在教师的引导下，学生围绕知识或教学内容进行的一种研究活动，并在活动中利用已有的知识去进行探索，从而获得新知的过程。这种教学模式的主要目的，就是培养学生的创新与探究能力。这是与高中数学的教育教学目标相吻合的，为此，高中数学教师应当积极引入这种教学模式。本文首先阐述了探索性教学的要点，并对高中数学探究性教学的策略进行研究与分析。

关键词：高中;数学;探索性教学;要点

一、探索性教学的要点

在探索性教学中，教师应当要注意自身“教”的方式以及学生“学”的过程。教师应当明确自身的引导性作用，针对数学教材进行深入的分析，并以学生的生活作为重要基础，给予学生充分质疑与探索的机会，让学生进入到问题的形成、产生、分析、解答的过程。这样才能够充分展现探索性教学的优势。此外，在探索性教学中，教师还要明确以下几个要点。

其一，教师应当注重自身观念的转变。探索性教学在很多时候，都是不用与传统的课堂教学的。因此教师应当转换教学观念，重视自身引导者、组织者的身份，帮助学生构建学习活动。并注重学生在课堂教学中的主体地位，这样才能够让探索性教学的开展更为深入。

其二，教师应当注重学生的个体差异性。探索性教学是服务于每个学生的，而每个学生由于先天或是后天环境的不同，他们对于同一学科或是同时知识都是有着不同的看法的。因此教师在探索性教学开展的过程中，应注重学生的个体差异性，教学设计应结合班级学生的实际认知能力出发，既满足全体学生的学习需要，又保证每个学生的个性化发展。

其三，教师应合理延伸问题与内容。上文已经阐述到学生自身有着个体差异性，因此教师在问题的延伸与拓展上，要考虑学生是否能够承受，为此教师就要积极了解学生，把握问题延伸过程中的“度”，为学生准备好“留白”的实践，保证探索活动的有效开展。

二、高中数学展开探索性教学的策略

（一）构建良好探索氛围，激发学生探究兴趣

与初中生不同，高中生已经具备了一定的辨别能力与自主性，这也使得他们的实际探索已经有了一定的“思维定势”。为此，教師想要更好的让学生进行探索性学习，就需要全面了解学生的喜好，并将其与教学内容充分融合，构建审核探究问题的学习氛围，并以此来激发他们的探究欲望与兴趣。

比如说，在椭圆的教学中，其教学重点在于椭圆标准方程以及其定义的理解上。教师可以结合其重点，为学生营造探索氛围，去激发他们的探究兴趣。在营造氛围的过程中，教师可以去选择学生生活中常见的材料，如钉子与线。先将钉子作为椭圆的基准点，再利用线绕成“椭圆”。学生在惊奇于这个神奇的景象时，教师就可以引出相关的概念，让学生对椭圆的结构产生认识。这时候学生已经产生了跃跃欲试的状况，教师就可以让学生利用身边的工具画出椭圆，学生通过实践，最终总结出椭圆的相关概念。

教师在营造探究氛围的过程，应当注重吸引学生的好奇心，让学生对知识的形成产生探究欲望。这可以有效激发出学生在学习上的主观能动意识，他们会将知识的学习转换成主动的探索欲望。教师只要合理的为学生准备一个探索的“方向”，他们就会自动完成知识的分解与组合的过程。

（二）进行分组合作学习，提升探索性教学质量

小组合作学习是高中数学探索性教学的重要关键。往往，课堂由于教师的存在，学生在学习中会有一丝的紧张感，这是不利于学生深入学习的。而开展分组合作学习中，教师大多是极少介入的。学生在这个过程中，其思维或得到极大的释放，同时基于分组合作学习下的探索性学习，也更容易让学生产生思维碰撞。但是教师要注重的是，分组合作学习的“分组”是极为关键的，因为学生本身的个体差异性存在，在分组中教师要结合学生的实际能力对其进行分组，尽量保证小组的层次性，让每个小组成员都能各司其职，这样也有利于学习中的取长补短。例如，在小组分配中我经常使用的是“2+2+1”的小组模式，即两名学习较好、两名学习一般、一名学习较弱的学生为一组，这样可以充分发挥小组内部“帮带”的作用。同时，不同学习能力的学生他们对于知识的认识也是不一样的，他们在讨论的过程中可以充满了探索的乐趣。

（三）巧用开放性问题，保障探索性教学的有效性

教师在为高中生开展探索性教学的过程中应当重视开放性问题的利用，这是探索性教学的核心关键。但值得注意的是，开放性问题的答案也是具备着一定的“开放性”的，如果过于重视答案的标准型，只会让学生丧失谈对与问题的探索热情。因此，教师还要鼓励学生的另辟蹊径，积极质疑常规。

譬如证明题的讲解，如题无论m值为多少，抛物线y=x？+（m-1）x+m+1，其中参数为m，并恒过一定点，那么定点坐标为何？针对改题目可设计教学如下：引导学生进行讨论，充分活跃课堂气氛。然后随即邀请某位同学讲出完整证明过程，再让其他学生思考其它更简便的证明方法。

在个时候，教师就可以为学生进行“留白”，让学生进行充分的思考。当学生提出另类的证明解法的过程中，教师就可以结合实际情况修改题目，让学生对其再次进行探索。由于学生在之前已经享受到了成功，他们对于新问题也有着更加强烈的探索欲望，在他们争论的过程中，逐步摸清更多的解题思路与知识的实际应用策略。

结语：总的来说，应用探索性的教学模式，其主要目的还是实现教学的改革发展，现今教育已经从原来的知识传授转变为了注重学生多向能力发展的新局面，而探究性教学在高中数学教学中的应用，不仅是在为数学的高效课堂打下基础，更在于学生探究能力、自主学习能力的有效发展。为此，高中数学教师应当重视探索性教学的应用，并结合学生的实际认知能力，进行课堂的设计与安排，这样才能够保证教学的实效性，为学生综合能力发展打下良好基础。

参考文献

[1]孙侠.高中数学探究活动教学的优化策略研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.

[2]范慧慧.构建高中数学课堂探究教学模式的策略研究[A]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：5.

作者简介：马爱华;出生年月：1974.11.05;性别：女;民族：汉;籍贯：甘肃民勤;当前职务：教师;当前职称：一级教师;学历：大学本科;研究方向：高中数学教学;作者单位：甘肃省武威市民勤县第四中学