基于培养应用型人才的SPOC混合教学模式在《物理化学》翻转课堂中的构建与实施

童建颖 吴慧珍

摘要：结合学校专业特色，利用学习通网络平台 ，采用了翻转课堂的形式，探索了物理化学SPOC

教学新模式。实践表明，SPOC既拥有了MOOC的优点，又弥补了传统教学的不足，促进了学生的

学习主动性，从而有效地提高了教学质量。

关键词：SPOC;物理化学; 翻转课堂

（College of biological and environmental engineering of  Zhejiang Shuren University ， Hangzhou 310015 ，china）

Abstracts：Combined with the specialty characteristics of the school， the SPOC teaching mode of physical chemistry is explored by using the flipping classroom. Practice shows that SPOC brings the advantages of MOOC， but also fills the deficiencies of traditional teaching and promotes students’ learning initiative， thus effectively improving the quality of teaching.

Key words：SPOC; physical chemistry; flipped classroom;

0 引言

《物理化學》主要是研究和解决物质状态变化和化学变化的方向和限度、化学反应的速率和机理、物质结构和性能之间的关系等方面的问题[1]。应用型人才是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人材相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够将知识应用于实际[2]。《物理化学》的教学目的是培养学生通过掌握物理化学基础知识和计算方法，使学生学会能够结合具体条件解决实际问题。《物理化学》基本原理抽象、理论性和逻辑性强、公式较多，学生在学习过程中普遍感到难以理解和掌握。因此，在信息化时代飞速发展及软硬件设备不断更新完善条件下，《物理化学》教学也越来越向多元化、全面化和综合化方向发展，从而能够在教学中巩固并深刻理解课程中的基本知识[3]。《物理化学》SPOC混合教学模式的构建是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合，站在数字化知识经济时代应用型人才培养的高度，追求学生个性和教育协同创新的双向发展，促进现代信息技术与《物理化学》的教学的深度融合，对推进《物理化学》教学改革具有重要的现实意义[4-7]。

1 《物理化学》SPOC模式

根据我校目前所开设的生物工程、环境工程、食品工程、化学工程、应用化学专业五个化学类本科专业的实际情况，充分利用超星在MOOC基础上开发在线教学平台，在线课程建设、学习行为管理、教学组织与教学评价等方面构建SPOC混合教学模式下的《物理化学》翻转课堂。

① 优化整合教学资源

完成了SPOC平台的教学内容与设计，同时建立了与学生学习能力相适应的教学任务表。将《物理化学》知识体系重组，将知识内容体系化、专题化，形成个性化的学习体系，不但扩展了教学内容，同时提高了课堂教学中效率。满足了不同层次学生的知识需求，基础差的学生可以学习完成基础知识的学习，而基础好的学生可以学习到更深更难有探索性的课题。

② 设置个性化的教学设计

在教学过程的组织上，学生在课前通过线上平台自主学习并测试。上课教学过程中，教师只需提纲挈领地点拨，从而能够给学生留下更多参与问题的讨论和交流的机会，真正体现了以学生为主的教育思想。对于较优秀的学生也可以根据情况设置新的问题情境，研究设计方案并得以解决。

③ 建立多向全面的教学评价体系

采用课程目标与过程性的大数据分析相契合的教学评价体系，在强调全面性的同时，兼顾可操作性与实用性、导向性。其评价体系包括知识、态度、技能、意识等。评价方式采取教师评分与系统评分、学生自评与同伴互评相结合的方式。

2《物理化学》SPOC教学实践效果的分析

浙江树人大学生物与环境工程学院所有专业均开设《物理化学B》课程，选用高等教育出版社葛华才等编写的《物理化学》教材，在2018-2019学年在五个专业中选择三个专业为SPOC教学实验班，表1给出了SPOC 班和传统教学班物理化学B二个学期期终考试平均分的比较。

从成绩上可看出SPOC 教学班在期终考试中取得了良好的教学效果。

3 结束语

SPOC 教学新模式把传统教学优势与在线教学优势有机的结合，不但充分发挥了教师在教学过程中的引导、启发、辅助和促进作用，又充分调动了学生的学习主动性、积极性以及创造性。实践表明，SPOC创建了一种新的课堂教学模式，提高了教学质量，必将为互联网时代教学改革提供有价值和意义的参考。

参考文献

[1]胡碧茹，吴文健.《物理化学》课程教学改革的相关探索与实践[J]. 高等教育研究学报，2013（ 2） ： 113 - 115.

[2]李慧，傅志贤，李成胜，等. 基于应用型人才培养的物理化学教学改革探索[J]. 化工时刊，2015（ 9） ： 45 - 47，50.

[3]梁兴唐，史忠丰，尹艳镇，等. 应用型本科院校物理化学的教学探讨[J]. 广州化工，2015（ 24） ： 209 - 211.

[4] 曾明星. 从 MOOC 到 SPOC： 一种深度学习模式建构[J].中国电化教育，2015（11）：28-34.

[5]方旭，高若宇.基于 SPOC 的翻转课堂教学应用———“以绩 效 技 术 导 论”课 程 为 例[J].现 代 教 育 技 术：2016（9）：86-92

[6] 陈国恩.大学课堂对慕课的利用———关于 SPOC 的探讨[J].中国大学教学，2016（7）：66-72.

[7] 尹合栋.后 MOOC 时期基于泛雅 SPOC 平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015（11）：53-59.

基金项目：浙江树人大学教学改革项目“基于培养应用型人才的SPOC混合教学模式在《物理化学》翻转课堂中的构建与实施”（2018JG2015）。

作者简介：童建颖（ 1970 - ） ，女，副教授，从事物理化学教学与研究。