探讨高中历史教学应用问题情境培养思维能力

叶覃庆

摘要：在高中阶段的教学当中，历史学科是一门非常关键的学科，其不仅承载着对学生进行知识传播的责任，更是学生了解国内外历史的关键途径之一。而在高中历史教学中应用问题情境展开教学为历史教学质量贡献出更多的帮助，因此，本文便对在问题情境的帮助下如何培养学生的思维能力展开研究。

关键词：高中历史教学;问题情境;培养策略;思维能力

引言：

历史教学的有效性始终被社会各界所关注着，提出问题情境教学法也正是为了帮助学生更加顺利的理解历史知识，使得高中阶段的历史教学水平也能得到提升。当前时期，在问题情境辅助下的历史教学也要做出新的而改变，不仅要传授给学生文化知识，更要培养学生的思维能力，因此，还需教师合理设计教学方案，以能达到最佳的培养效果。

一、创设趣味性的问题情境，激发学生探究兴趣

在正式运用问题情境之前，教师首先要正确认识到使用问题情境的意义，以及对其正确的使用方法进行了解和掌握，以能在接下来开展实际的历史教学活动时收获到更好的效果，使得学生的思维能力得到更高质量的锻炼。因此，教师在进行创设历史教学问题情境教学时，要注意将其趣味性得到体现，通过激发学生的探究兴趣来加强学生的思维活动。在日常学习生活中，教师可以对学生进行分析观察，着重找出学生感兴趣的事物和活动，以更好的结合这些发现来创设学生易于接受的问题情境。例如，在教学到《列强的侵略与中国人民的抗争》这一课时，教师便可以利用多媒体设施展示要提出的问题：慈溪太后的卖国行径都有哪些？对于这些卖国行径同学们有什么样的看法？签订的《马关条约》对于当时的中国造成了什么影响？这些影响是消极的还是积极的呢？在配以声音和动画对问题进行展示的过程中，学生会对其产生好奇心，更加积极的参与问题的解决。在学生产生强烈的探究兴趣的同时，其思维能力也随之得到运动，学生的历史学习能力和学习水平也能得到稳步提升。

二、设计灵活性的问题情境，提升学生学习体验感

高中历史相比与其他学科较为枯燥，并且随着年级的增长知识点的深度和难度也会随之提升。在进行历史学习的过程当中，假如高中生在学习如果对知识理解的不到位，久而久之，就会产生对历史学习的厌倦感，其思维能力也就难以得到锻炼。因此，教师在进行问题情境的创设时，要注意高中生的这种特点，将问题情境的创设变得灵活性，学生在对其产生浓烈的兴趣的同时，对学习知识的欲望也大大提升，其思维能力也能在思索问题的过程当中得到运动，从而实现问题情境创设的有效性。例如，在教师教学《戊戌变法》这部分的历史知识时，教师可以提出以下几点问题来调动起学生的回答欲望：为什么要发动戊戌变法？如果是同学们参加到这场变法当中，大家会做一些怎样的准备？大家所做的准备的原因是因为什么？如果在最终，袁世凯没有选择告密，那么康有为、梁启超等人的维新强国梦会实现吗？在教师所设计的极具灵活性的问题当中，学生能更加积极的参与到思索当中，并且在思考的过程当中回答教师所提出的问题。正是由于极具灵活性的问题使得学生非常积极的参与到回答当中。学生对该部分知识的理解程度也大大加强，在体验到学习历史知识的乐趣时，增强学生的学习体验感。

三、建立故事情境，引导学生代入历史知识

高中阶段的学生，对于故事也有着极大的兴趣。这个特点教师要注意观察，以能更好的运用到创建有效的问题情境中。例如，在学习到《第二次世界大战》这一部分的知识点时，老师可以给讲述一个关于第一次世界大战引发的猜想故事，并且引导学生结合已掌握的知识来猜测第二次世界大战的产生原因。在此过程当中，学生开动头脑、各抒己见，纷纷表达了自己的看法。随后，教师便可以讲述美国的反恐戰争这则事件来设计故事情境，并且结合相关问题来引发学生的思考。在学生再次进行思考之后，教师还需引导学生踊跃发言，以能进一步促进学生的思维运动。在这个过程中乃至于整个高中历史教学的过程中，历史教师都要鼓励学生说出自己的想法，在学生都将其想法表达出来后，教师要对问题进行正确的解答，对学生表现较好的部分进行及时的表扬，对不是很得当的观点进行适当的引导。学生也能对这部分知识也会产生很深刻的记忆，对历史知识点也能更好的掌握，在其思维能力得到提升的同时，进一步的强调了问题情境教学的有效性。

结语：

在实际的高中历史教学当中，教师要正确的认识问题情境的运用效果以及运用意义，并且合理的结合课内资源来设计问题，以能吸引学生的注意力、激发学生的探究欲望，从而促进学生的思维能力能够得到提升。因此，教师要合理的设计好教学计划，以能达到最佳的培养效果，使学生在收获知识的同时获得更强的思维能力，并且依托于思维能力更加顺利的学习和发展。

参考文献：

[1]李怀华.问题情境教学法在高中历史教学中的运用探究[J].读写算：教育导刊，2015（11）：11-11.

[2]韩晓.浅谈情境教学法在高中历史教学中的运用[J].科学时代月刊，2010（7）：280-281.