《数学建模》课程中引入OBE教育理念的意义

王胜 刘璟忠 关洪波 周斌 代玉林

摘要：本文介绍了OBE教育理念，论述了OBE教育理念在《数学建模》课程中的意义，最后，简要回顾了OBE教育理念在《数学建模》教学中的实践。

关键词：  OBE教育理念;数学建模课程;意义

一、引言

基于成果导向的教育模式（outcomes-based education，简称OBE）与传统的教育的差别很大，上个世纪90年代，西方国家对基础教育进行了改革，这是OBE教育理念的起源。William G. Spady是美国著名的学者，他首次正式提出了 OBE教育理念，这一理念后来被美国工程教育认证协会接受并实施。“对教育系统中的每个环节进行清晰地聚焦和组织，确定一个学习的目标，围绕这一目标使学生在完成学习过程之后能够达到预期的结果”[1]。 是Spady对OBE教育理念的定义，这一定义被学术界广泛认可。

国内许多老师对OBE理念进行了大量研究，并应用于各个课程，文献[2]在《计算方法》课程中引入OBE教学理念，从课程大纲的制定、启发式教学模式激发学习热情、充分利用MATLAB科学分析软件、注重加强实验环节的考核和基于课程目标达成度的持续改进等五个方面进行了阐述。文献[3]在混合教学改革中引入OBE教育理念，从混合教学模式的基本内涵与现状、OBE 理念下的混合教学模式设计、基于OBE 的混合教学模式优化设计： 互动反思式教学等三个方面进行了深入的分析和实践，取得了很大的效果。文献[4]从反向设计，构建运筹学核心知识点体系、正向实施，进行教学过程设计和教学效果评价三个方面探讨了《运筹学》课程教学改革。

在OBE教育理念的模式下，作为教师，首先要对学生的基本情况大致了解，对于每个学生是否能具备完成学业的能力有个大致的认识，在这个基础上，建立教学目标，设计这一课程的全部的教学活动，从教学计划、教学大纲、评价模式等方面入手，充分保证预期教学目标的实现。OBE教育模式是一种新的教育模式，其不同于传统的教学活动，这种教育模式下，老师以学生的学习结果为课程教育的驱动力，以学生的学习结果为目标，反向设计教学活动以及课程的各项评价标准，在课程设计中不断激发学生的学习兴趣。OBE教育理念促进教师更好地优化各个教学环节和教学内容，不断更新教学方法，充分重视对学生学习效果的评价，不断提高教学质量。我国国内有一些高校的教师将OBE教育理念应用于一些基础课程和专业课程的教学改革[5-7]，并且取得了一定的效果。

二、《数学建模》课程中引入OBE教育理念的意义

传统的教学模式包括《数学建模》课程的教学主要采取老师在讲台通过课件或者板书教，学生在课桌上记笔记学的方式，其导向为教学进程，制定了规范的教学计划、教学进度、教案或课件等，要求学生按照既定的考核目标标准进行学习，而对学生学得好与坏这一根本“学习结果”目标忽视了。在传统的教学中，老师关注的是教学内容是否上得完，教学进度是否跟得上，学生关注的是做好笔记并听好老师讲的课，对于知识囫囵吞枣，一知半解，在教学模式上以教师为中心，而没有以学生为中心，忽视对学生各方面能力的培养，如推理、归纳、评价等多方面，而学生被动的按照教师的考核目标要求完成既定的学习任务，学习形式非常单一。对于老师来说，在课程教学中，教學内容是驱动整个教学的过程，从而忽略了对学生学习结果的考核评价，理论知识是授课过程中主要讲授的，从而忽略了学生对知识点的深刻理解，同样，对于学生来说，上课囫囵吞枣，经常被动地接受新课程知识，普遍都地“知其然而不知其所以然”，学习效果不佳。学生在学习过程中难以深入理解相关概念和原理，往往计算也变得模糊，不能从本质上对所学知识加以理解，所以在这种传统教育模式下，存在教学结果与知识传授相互偏离的现象，预期的教学目标同时也难以顺利实现。

在《数学建模》课程教学中引入 OBE 教育理念，对于《数学建模》这门课程的教学，从教学目标、教学内容、教学手段、学生评价等方面进行重构，以学习结果为导向，以学生为中心，协同教学，开展基于OBE 教育理念的《数学建模》课程教学改革与探索，引入团队协作的方式，使学生在有限的教学时间里，从多角度提高学习的效率，掌握学习的方法和解决实际问题的能力，使学生既能掌握课程的基本内容，又能提升自身的一些能力，符合本科教学合格评估的要求，符合我校教学实践改革的需要，有助于实现我校“三重一高”应用型人才培养的整体目标。

三、OBE教育理念在《数学建模》课程的实践

项目主持人承担了机设卓越班的《数学建模》课程的教学任务，在教学中对于《数学建模》的教学内容、教学方式、学生考核方面按照OBE 教育理念进行了初步的教学改革。在教学中不再采取老师在讲台上讲，学生在课桌上学的方式，而是采取把全班分成十个小组，每组3人分工团结协作，采取学生在台上讲一个数学模型的实例，然后全班同学讨论，老师点评的方式。最后一节课我要求学生对于这一学期《数学建模》课程的写出自己的感想，从 反馈结果来看，学生都比较接受和希望采取这一种教学模式。

参考文献

[1]  Spady W G. Outcome-based education： critical issues and answers[M]. Arlington： American Association of School Administrators， 1994： 1-10.

[2] 刘玉飞， 许德章， 等. 基于OBE理念的理工科专业《计算方法》课程教学改革探索与实践[J]. 教育教学论坛， 2018 （9） ： 135-137.

[3] 王凯，李静. OBE 理念下经管类课程混合教学模式设计研究[J]. 现代教育科学， 2019（1） ： 92-97.

[4] 吴开信，成利刚，等. 基于OBE 理念的《运筹学》课程教学改革探索与实践[J]. 高教学刊，2019（2）： 135-137.

[5] 邱剑锋，朱二周，周勇，等. OBE 教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育，2015（6）： 28-34.

[6] 海莺.基于 OBE 模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践，2015（4）： 37-39.

[7] 何致远，郑玉珍，周克宁. 基于 OBE理念与FH模式的电气工程人才培养探索[J]. 浙江科技学院学报，2015（10）： 355-359.