小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究

王江梅

摘要：数学教师应该让小学生对课堂教学产生比较强的探索性，可以从数学思维对问题进行分析和解答，不断提升自身运用数学知识解决实际问题的能力。所以教师应该通过多种方式引导学生们对知识点进行探索，重视在多种教学活动中强化学生们的综合能力，从而保障学科教育的成效性。基于这样的教学需求，数学教师需要让小学生在问题解决中得到思维品质的锻炼，强化他们的应用意识，根据问题形成多种的解决方案，从而强化学科教育的成效性。

关键词：数学教师;问题教学;小学生;思维品质;培养策略

前言：

新课改要求学科教师革新之前比较陈旧的教学模式和能力培养思维，重视对学生们进行学科能力的充分培养。基于数学课程的特色，教师应该让学生们从数学思维对问题进行分析和有效的解答，以此提升学生们分析与解答问题的能力，收获更高层面的教学效果。所以数学教师需要重视课堂教学中的问题运用，在问题中渗透思维品质的教育引导，让他们对数学问题形成深刻的认知，具备更加灵敏的思维逻辑。这样能提升最终的教学效率，完成学科教育的最终目标。

一、对小学生进行解决问题教学的价值分析

课程标准对当前的学科教育提出更高层面的教学要求，要让学生们成为课堂教学的主人，更好的发挥出学生们的主体性。基于这样的教学需求，数学教师不能对学生们开展灌输式的课堂教学，也不能对他们进行机械性的习题训练，让学生们对课堂教学产生比较强的抗拒。所以教师需要重视引导学生们全身心的投入到各种教学活动中，鼓励小学生勤动手进行探索，从而在解决问题中得到思维品质的有效培养，也能让他们得到信息收集和处理的充分锻炼。

受到传统教学思维的限制，小学生主要是围绕教材在课堂中进行知识学习，未能感受到学科知识和生活之间的关联，很难对课程知识实施深度的探究。而通过对学生们开展解决问题的教学，数学教师能鼓励学生们对教材内容进行深度的探索和运用分析，让他們成为知识的发现和研究者，更好的释放学生们的个性，在问题解决中得到各项能力的提升，逐渐让学生们塑造良好的思维品质。这样的课堂教学能改变之前沉闷的教学问题，让班级学生感受到学科教育的价值，更能体验到知识运用的价值，以此端正他们的学习态度和行为。

二、数学教师在解决问题教学中合理优化学生们思维品质的策略分析

（一）合理创设教学情境，活跃班级学生的思维逻辑

数学教师需要重视课堂教学中的问题运用，在问题中渗透思维品质的教育引导，让他们对数学问题形成深刻的认知，从而借助课程知识解决相关的问题，保障学科教育的成效性。基于这样的教学需求，本文认为教师应该合理创设教学情境，活跃班级学生的思维逻辑，满足课程改革提出的能力培养要求。

例如对学生们开展“混合运算”教学的过程中，数学教师应该借助信息技术展示某个商店的货物情况，让学生们根据商品的价格进行相关运算题的解答。这样可以创设比较真实的教学情境，引导小学生对教学资源进行分析，思考教师提出的思考问题，根据运算原则解决问题[1]。同时，数学教师也应该指导班级学生分析在进行混合运算的过程中需要注意哪些内容或者是运算方式。这样可以在活跃学生们思维逻辑的基础上提升他们对问题进行分析和解答的能力，利于他们得到思维品质的充分培养，从而保障最终的教学效果。

（二）根据生活实际对小学生开展推理能力的培养

研究指出数学教师需要让小学生在问题解决中得到思维品质的锻炼，强化他们的应用意识，以此收获更高层面的教学引导效果。小学生受到家庭环境和个体特征的影响，在学科能力和认知情况上出现多种差异，这样就制约课堂教学质量的稳定提升[2]。而学生们对生活有着一定的认知，所以数学教师应该根据生活实际对小学生开展推理能力的培养，引导他们对课程知识点进行深度的探索。

学科教师应该指导学生们根据生活实际对问题开展解读和分析，立足思维训练的方式对数量之间的关系进行理解，在已知条件上找寻解决问题的条件和方式，也应该根据已知条件对问题进行设想。同时，数学教师也应该对小学生开展思维灵活性的训练，可以从多个角度对问题进行分析并灵活借助所学的知识解答问题，从而可以正确解决数学问题。此外，教师也需要对问题进行变化，让班级学生对问题推理中得到思维逻辑的充分锻炼和培养，保障最终的教学质量。

（三）重视教育引导，强化班级学生的创作思维

数学教师应该通过多种方式引导学生们对知识点进行探索，需要让小学生在问题解决中得到思维品质的锻炼，从而提升最终的教学质量。因为小学生不具备成熟的认知能力，所以教师应该重视教育引导，强化班级学生的创作思维。这样可以让小学生以更好的状态投入到知识探索和实践运用中。在指导学生们解决问题的过程中，数学教师需指导学生们具备独特的结题观点，从而实现创造性思维的培养。基于这样的课堂教学要求，数学教师应该指导学生们从不同的角度对问题进行思考，借助不同的知识解决相同的问题[3]。例如让小学生对方程式问题解答时，数学教师应该鼓励学生们对解答方式开展多角度的探索，思考可以借助哪些所学的知识对问题进行解答，需要关注哪些解答事项。这样可以让小学生得到解决问题的引导，更能锻炼他们的创作性思维，强化班级学生的创新意识，以此实现对小学生进行思维品质优化的目标，保障最终的教学效率。

结论：

综上，数学教师需要重视课堂教学中的问题运用，同时在问题中渗透思维品质的教育引导，逐渐提升学科教育的质量。基于这样的教学需求，本文认为教师应该合理创设教学情境，活跃班级学生的思维逻辑。同时，数学教师应该根据生活实际对小学生开展推理能力的培养，逐渐引导他们对课程知识点进行深度的探索。此外，数学教师也应该重视教育引导，强化班级学生的创作思维，实现对小学生进行思维品质优化的目标。

参考文献：

[1]赵永福.小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究[J].新课程（中），2018（7）：127-128.

[2]李伟珍.小学数学教学中提高学生思维能力的策略研究[J].小学科学（教师版），2016（12）：219-219.

[3]王东.渗透的是策略，孕育的是思想——小学数学解决问题教学的现状和策略[J].新课程（中），2017（1）：132-133.