谈史料教学在历史教学中的运用

王春琴

摘要：在历史教学过程中，没有史料的教学，实为空谈。不知因果，只知死记硬背的学习历史，不注意与学生高中阶段的历史教学相衔接，不为学生在今后的历史学习中打基础的历史教学，不仅丧失了初中历史学科的应用价值，还违背了历史教育的本质。本文结合中学历史教学实践，分析在新课程理念下的历史课堂教学该如何选取史料、如何有效地运用史料教学法，来促进学生学习方式的转变，实现课堂的高效。

关键词：历史教学;史料教学;高效课堂

一、历史教学中合理运用史料教学的必要性

历史学科是注重逻辑推理、严密论证的人文学科。我们对历史的探究要以求真和求实为目标，这就需要以史料作为依据，对史料进行认真地辨析加以考证，最终形成符合历史史实的认识。作为历史教育工作者，在工作中和教学中注重对史料的研究学习、运用，这不但是重要的史学方法，还是如何解释历史和对历史加以评判的基础。中学历史教学中合理地运用史料教学既能适应新课程改革的需要，也能够改进传统的、单一而枯燥的历史课堂教学，能真正培养学生的历史素养和能力，比较符合中学生的心理需要和认知需要。

中学历史教学中运用史料的基本目的在于：学生不但要学习教材中提供的历史知识，还应该学习并掌握获得这些知识的方法、能力，提高同学们的历史素养。如：通过阅读和分析材料，学生能从材料中提炼出有效的信息来解决问题，对历史事物能进行一个较为理性的分析和客观的评判，能自信应对各种考试。同时，史料教学还能让我们的历史课堂充满趣味性和挑战性，能激发学生探寻历史的激情。所以，史料教学在中学历史教学中就体现出了其重要性，使广大历史教师达成了共识，在历史教学中广泛运用和实践。

部编版初中历史新教材给我们呈现了大量丰富的史料。插图，平均每页都有两三幅图，达到了图文并茂，色彩丰富的效果。每课有正文、导言、材料研读、相关史事、人物扫描、知识拓展、课后活动等。不同的史料体现着教学中的不同的功能。导言可以激发出学生的学习兴趣;史事、人物扫描可以进一步提高学生对知识的客观认识;课后活动可以提升学生对历史知识的掌握和认识理解;材料研读可以启发学生，提高学生的阅读理解和分析能力。知识拓展可以拓展学生的阅读面。这些栏目的设置，目的就是要强化历史教学中对史料的学习和研究。

二、历史教学中如何选取史料

（一）历史教学史料的种类

史料一般包括多种资料，它有文字资料、实物资料、影视资料和图片资料等等，但比较多的是文字资料。文字资料主要来源于文献、口传的一些史料，还有一些“无意史料”它包括：官方遗留下来的部分文书档案、军事文件和私人信件、日记等等，“有意史料”包括：官方组织编写的史书和历史著述、回忆录等。

（二）历史教学中史料的选择

无论运用哪一种史料教学，它都会为提高课堂效率、提高教学质量发挥作用。但要实现高效课堂，激发出每位同学的需求、欲望和意识，充分发挥学生在课堂中的主体地位，兼顾学生个性的发展，这需要讲求史料选择的基本策略。

1、史料的选取需有代表性。史料的选取要立足于基础，要围绕本课的学习目标和教学重、难点来选择，能够帮助学生加深对基本知识的记忆和进一步的理解。

2、史料的选取要求多样性。首先，要求史料类型的多样性。根据实际教学内容选择不同种类的史料，兼顾文字、图片、口述史料等。 其次，要求史料内容的多样、视角和立场的多样。像同一事件、同一历史人物的评议，可以从多个视角和立场、不同的文献史料来选择，这样就能够拓展学生视野，就可以培养学生思辨的能力和“论从史出”的学习方法。

3、史料选取要有针对性。史料的选取要符合学生实际认知水平，考虑到学生阅读的水平、理解能力，精选符合学生实际的史料和史实，不要选择对学生来说很难理解的，也毫无兴趣的史料。

如在学习“中国工农红军长征”这节课时，就可以选择一部分影视资料和图片资料，使学生更直观地感受红军长征的伟大与艰辛，体会胜利的来之不易。

三、史料教学运用的有效性

（一）要用具有时代特征的史料，增强历史的现实感，提高学生学习兴趣和激情 。

历史是过去发生的事情，对于21世纪的学生来说，历史既是陌生的也是遥远的。我们在教学中如果能创设一定的历史情境，把学生融入特定的历史情境中去，进行跨越时空的对话，或是穿越时空让学生直接融入进去，感受历史，这样就可以提高学生兴趣，使课堂活跃。

如在学习《香港和澳门的回归》一课时，可以引用闻一多先生在20世纪20年代末写下的《七子之歌》。诗歌中闻一多先生将香港、澳门、台湾等地比作流落在外的孩子，表达出一个孩子盼望回到母亲怀抱的强烈愿望。在教学中，让学生听、看、读《七子之歌·澳门》感受闻一多先生诚挚的爱国情怀，激发同学们的民族情感和家国情怀，认识到：香港、澳门回归，祖国的统一是全国各族人民长久的愿望，是人心所向，大势所趋。

所以，所谓的史料教学，首先就是教师要能运用历史材料来创设或再现历史情境，使学生通过具体场景的刺激，激发情感，感知历史，掌握历史知识。甚至是激发学生在这种兴奋的状态下去主动探究、学习。

（二）要坚持用正确的唯物史观，以史导论，培养学生的思辩能力。

首先，教会学生如何正确分析历史材料，提炼有效信息和核心观点。老师要指导学生关注材料的来源、作者、注释，通过熟悉的人物、关键的事件等这些说明性的文字，寻找有效的历史信息。所有的历史事件或历史评价其实它都是有一个特定的历史背景的，所以我们在运用分析这些材料时要密切注意这些细节，多角度、全方位地去分析材料，这样才能让学生认识到一个较为真实、客观的历史天地，了解历史是时代的产物，感受历史的多面性。

第二，要指导学生能分清史料中哪些是属于主观见解，哪些属于客观事实，正确分析历史人物、历史事件所代表的立场、时代的局限性以及社会偏见等，避免“上当”。

第三，坚持“论从史出” 、“史论结合”的历史研究方法。恰当地运用史料来突破教学中的重难点，获取恰当的历史结论。历史新教材改革后，教材中的史料很充分，老师在运用好教材中已有的史料的基础上，也可以补充更多的史实说明，培养学生的证据意识和思维能力。

四、历史教学中史料选择的注意原则

第一、立足课本，把教材中的材料作为首选。

第二、全面把握所选的史料，客观分析史料的背景、史料的真假性、可靠性等。运用的史料忌单一，出现“一叶障目”的情况。

第三、运用史料要注意史料出示的时机、数量和难易程度的掌控等。

最后，所选史料必须要围绕课堂主题，突出重点，为提升课堂教学质量服务。

总之，重视史料教学，就是要让老师和学生都认识到史料是通向历史认识的桥梁。无论是史料的选择，还是史料的运用，都应该体现历史学科的五大核心素养;注重历史学科的综合性;运用史料教学的直观性，来活跃课堂，激发思考，提高教育教学质量。

参考文献：

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[3] 顾华.《义务教育历史课程标准》学习与解读.百度文库.2018.09.

[4] 何巧瑜.论历史课中的史料教学.[J].吕梁教育学院学报，2006（06）.