浅析情景教学模式在初中语文课堂教学中的有效运用

杨丽

摘 要：得益于新課程改革的作用影响，对初中语文教学工作提出了全新的目标与要求。作为当前教学领域当中常用到的教学方式之一，情景教学模式凭借着直观的效果、丰富的内容以及高效的教学效率，得到了广泛地运用。特别对于初中语 文课程而言，引入情景教学方法，可以提升学生学习语文课程的兴趣和积极性，对于增强语文教学效果十分有益。本文以情景教学模式在初中语文课堂教学中的运用策略当作核心的研究内容，从下述几个不同的方面进行了阐述与分析。该研究以分析情景教学模式在初中语文教学中的运用策略作为主要的目的，从而有效提升初中语文教学的总体水平。

关键词：情景教学模式;初中语文;教学管理;运用策略

前言：众所周知，初中语文课程的综合性特征十分明显，对于学生而言，语文学科的重要性是毋庸置疑的。然而，长期以来，初中语文教学工作开展过程中所利用的教学方式过于固定与单一化，很多学生对于语文知识的学习依然以死记硬背为主，造成学习效率非常低，难以达到既定的初中语文教学目标。基于激发学生学习语文课程兴趣、提升教学效率的目的，教师需要科学运用情景教学方式，进实现寓教于乐的效果，对积累学生的语文综合素养十分有益。基于此，系统分析和思考情景教学模式在初中语文教学中的合理运用策略显得尤为关键，拥有一定的研究意义与实施价值。

一、注重情景教学方式在课程导入中的合理运用

开展初中语文课程教学工作的过程中，基于使学生深入理解语文课程知识的目的，教师需要结合学生具体的学习情况，便参考课本中文言文的特征，为学生构建适合的教学情景，实现对需要学习文言文教学内容的导入，便于学生飞速进入到学习的状态。一般而言，教师可以运用图片、音频以及视频等不同类型的导人方式。例如：教师在讲解部编版初中语文八年级下册《小石潭记》这节课的时候，教师主要运用了图片与音频相结合的导人方式，在课堂当中为学生们播放较为舒缓的流水音乐，形成舒适、愉悦的学习环境。同时，学生可以通过清晰、天然的竹林溪石等图片，增强学生对小石潭美景的感受，并依靠图文并茂的展现方式，让深奥难懂的文言文内容变得更容易理解，减小学生学习的难度，使学生更加积极、主动地进行学习，完成既定的教学任务[1]。

二、情景教学模式应用过程中凸显出情感共鸣作用

进行初中语文教学工作的过程中，教师应该深入研究与挖掘出隐藏在教材当中的内涵内容，增加对学生的吸引力，并运用情景教学方式，带给学生更加真实的感受，激发学生参与的热情，形成更加融洽的教学环境，有利于学生在情感方面产生一定的共鸣，以便达到既定的教学目标。例如，教师在讲解部编版初中语文八年级上册朱自清的《背影》这节课的时候，学生通过阅读之后，了解到在作者的祖母去世之后，其父亲外出送儿子去读书的事迹。并感受到这种分离之苦。教师要求学生读完整篇文章以后，回想自己的亲身经历，将自身曾经的经历和课文中的内容形成对比，由此加深学生对作者内心感情的体会，以便达到和现实生活紧密关联的目的，便于学生进行深度思考，掌握课文的中心思想，提升学习的效果。

三、加大对多媒体技术与设备的利用力度，创建富有趣味的教学情景

处于网络时代环境当中，为了做到与时俱进，开展初中语文教学工作的时候，应该加大对多媒体技术与设备的利用力度，创建富有趣味的教学情景。在此过程当中，教师需要结合学生的具体特征，科学运用多媒体技术与设备，提高对学生的吸引力，依靠音频、视频以及图片等不同的形式，使原本较为沉闷的课堂教学氛围变得更加轻松、活跃，有利于凸显出学生的教学主体地位，使其对学习语文课程更加感兴趣，对增强语文教学的效果十分有益[2]。

例如：教师在讲解部编版初中语文八年级下册陶渊明《桃花源记》这节课的时候，通过借助影视图像的形式，让学生情不自禁地融入到这个世外桃源的世界当中，从而真切地体验到真正的大同社会环境，达到深入理解的目的。

结论：从此论文的阐述和分析当中，不难获悉，系统思考与分析情景教学模式在初中语文课堂教学中的运用策略显得尤为必要，拥有一定的研究意义和实践价值。本文通过将情景教学模式在初中语文课堂教学中的运用策略作为主要的研究内容，从以下几个方面加以展开论述和分析：注重情景教学方式在课程导入中的合理运用、情景教学模式应用过程中凸显出情感共鸣作用、加大对多媒体技术与设备的利用力度，创建富有趣味的教学情景。希望此次研究与分析的内容和结果，能够得到有关初中语文教师工作人员的关注与重视，并且从中获取相应的启发和帮助，以便充分发挥出情景教学模式在初中语文课堂教学工作中的良好作用，进而促进我国初中语文教育事业的不断发展与进步。

参考文献：

[1]陈君.浅析在初中语文教学中如何有效运用情境教学法[J].课外语文，2018，175（26）：155-158.

[2]马俊燕.合理创设情景氛围，有效促进语文教学——浅谈情境法在初中语文教学中的有效应用[J].快乐阅读，2018，197（15）：184-188.