让孩子学好化学

马成义

摘  要：在新课标中明确指出，化学应当面向整体学生，通过人人学，才能使得化学更有价值，不同的人也能通过化学学习得到不同发展。因为初中的学生智力水平、兴趣爱好、基础知识情况等存在差异，因此每个学生对教学信息接受情况有所不同。为提高教学效率，教师可以在教学中采用分层教学方法。本文将对在实际教学中采用分层次教学模式进行深度剖析。

关键词：初中化学;新课改;分层教学;有效措施

分层教学主要是在班级授课形势下从学生实际情况出发而诞生的一种具有个性化的教学模式，其主要强调在教学过程中教师的“教”与学生的“学”相适应，以此做到因材施教，通过分层教学，能够让尖子生冒出来，中等生大进步，后进生不落后，提高班级整体成绩。分层教学核心是面向班级整体学生，教师也能正视学生之间的差异，使学生能够从自身基础出发并得到发展，以此提高整体教学效率。所以如何在教学过程中进行分层教学？

1.对教学对象进行分层

在教学时对教学对象进行分层是采用分层教学方法的基础部分，也是最为关键的一步。教师在分层时不仅仅是靠人为方式对学生进行划分，而是在划分过程中区分学生之间存在的差异，以此制定具有灵活性的教学方法与教学目标，在指导时也要对学生进行有效的个别指导，以此使其化学成绩得到提高。具体方法为：一是在日常教学中应当观察学生兴趣与学生爱好;二是对学生提问时观察其思维是否清晰与敏捷;三是在课后作业与测试中查看学生对已经讲过的知识点掌握的是否牢靠。不仅如此，还需要通过和学生班主任进行联系，充分掌握学生情况。通过一系列方式对学生进行观察后，可以将班级里的学生划分为三个层次，分别是优等生、中等生、学困生。将三个层次学生按照座位将其划分为多个小组，每六个人一个小组，并且在划分过程中尽可能保证每个小组的整体水平处于平衡状态，小组内由优等生担任小组长，由小组长对本小组学习活动进行负责。通过这种方式，学生可以更好开展学习活动，互助式活动不仅可以在课内进行，也可以在课后进行。

2.对课堂提问进行分层

课堂提问作为一种及时反馈教学效果的方式，在课堂上通过教师提问与学生回答，能够使教师及时了解教学目标是否达成。但是因学生基础能力各有不同，这个时候教师在设计问题时会考虑到学困生情况，通常将问题设计的较为简单，这就会导致大部分学生出现厌倦感，继而降低提问有效性;反之，如果教师教师过于注重提问，那么课堂就会变成变成尖子生展示舞台，无形间加大学困生学习压力。所以教师应当从学生存在的差异入手，根据学生的弱点、特长、能力等多个方面，设计出一套能够满足不层次学生回答与思考的组合题目，这也被称为分层设问。比如在学习人教版教材中二氧化碳内容时，教师可以设置以下问题：（1）二氧化碳通过澄清石灰水后会出现什么现象？（2）久置石灰水的试剂瓶上会出现一层白膜，这是为什么？（3）如何对其进行清洗？第一个问题属于一个最简单问题，班级所有学生都能通过实验找到答案;第二个问题与第一个问题相比有一定难度，但是也有大部分同学能够说出原因;第三个问题具有一定深度，需要学生能够对学过的知识融会贯通，经过思考与分析才能说出正确答案。通过这种分层提问方式，每个层次的学生都能从中找到适合自己回答的问题。

3.对作业设计与批改进行分层

为更好推动教学目标得到强化与落实，教师应当从教材入手，并且根据学生的具体情况与目标要求，设计出一些梯度不一、难度不一的练习题，以此使得不同层次学生学习需求得到满足。比如在人教版教材中学生学习的化学方程式计算，教师应当针对这部分内容设计出不同层次作业，以此满足学生学习需求。一是在实验室中用稀盐酸与大理石进行反应后抽取二氧化碳，反应方程式为：CaCO3+2HCl═CaCl2+H2O+CO2↑，现已知有足量的稀盐酸与100g含有碳酸钙的大理石，在其发生反应后能够得到多少克二氧化碳？该问题比较适用于学习基础较差的学生来完成;二是100克含有百分之八十的碳酸钙大理石与足量稀盐酸发生反应，可以得到多少克二氧化碳？该题目则适合中等生完成;三是一百克含有百分之八十碳酸钙大理石与足量稀盐酸发生反应能够得到多少升的二氧化碳？现已知标准情况下二氧化碳密度为每升1.988克，该题目则适用于学习较好的优等生完成。

4.对实验内容进行分层

在化学实验教学中，一个重要任务就是如何有效激发学生对化学学习兴趣，并且如何能够将短暂的兴趣进行保持且得到永久发展，以此提高学生化学学习的积极性与主动性。教师应当从学生的实际状况出发，将《化学课程标准》作为教学准则，根據教材知识结构与学生认知能力将实验目标划分为有梯度且连贯的内容，允许学生根据自己实际情况进行化学实验操作。对于学习较好的学生，教师可以适当允许他们进行创造性学习，有利于发扬学生个性，以此提高教学效果;比如关于《二氧化碳实验室制法》这一内容时，教师可以设计多个实验目标，最低层次由全班共同完成，通过实验学生能够理解制取二氧化碳装置，并且根据要求完成实验内容;中层次则可以要求学生根据教材中所提到的仪器，可以自己设计一个放置酸液的装置;而优等生则可以要求他们设计出一套能够对反应进行控制的装置。

结束语：

综上所述，通过对化学知识体系进行合理安排，教师可以采用分层教学方法进行教学。通过这种教学模式能够满足不同层次学生的学习需求，并且有利于激发学生化学学习兴趣，提高他们学习的自觉性与主动性。在教学课堂上，教师利用这种方式可以使得教学目标更加集中，同时有利于学生抓住学习重点内容，以此不断突破自我，最终提高化学学习成绩。

参考文献

[1]  李小兵.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2019（24）：101.

[2]  付朝军.分层教学法在初中化学教学中的应用策略分析[J].中国农村教育，2019（15）：116.