应用型本科院校石油工程专业实践教学考核方法研究

摘  要：实践教学在培养学生的实践动手能力和创新意识方面起着至关重要的作用。在学校向应用型高校转型发展期间，现有的实践教学考核方法存在考核方式单一、考核指标笼统等弊端，因此急需改革。经过研究建立起了适合本专业课程特色、可操作性强的多元化学生实践教学考核评价方法，对考核指标进行了具体的量化，注重过程管理，从而激发学生的学习兴趣，提高实践教学水平。

关键词：石油工程专业;实践教学;量化;考核方法

中图分类号：G642         文献标识码：A         文章编号：2096-000X（2019）23-0115-05

Abstract： Practical teaching plays an important role in cultivating students 'practical and practical ability and creative consciousness. During the transition from school to applied colleges and universities， the existing practical teaching assessment methods have the disadvantages of single assessment methods and general evaluation indicators， so they urgently need reform. Through the research， the author has established a variety of practical teaching evaluation methods that are suitable for the characteristics and operability of the course， and has specifically quantified the evaluation indicators and paid attention to process management， thus stimulating students 'interest in learning and improving the level of practical teaching.

Keywords： Petroleum Engineering; practical teaching; quantification; method of assessment

石油工程专业是实践性和应用性都很强的工科专业，学校在向应用技术型本科高校转型发展的进程中，对石油工程专业的学生提出了更高要求，学生除了要具有扎实的理论基础，深厚的专业基础外，较强的实践动手能力和创新意识也是实现良好的职业生涯发展的必备条件。实验教学、实习教学和毕业设计是石油工程专业实践教学体系的重要组成部分，是石油工程专业实现应用型人才培养目标的重要教学环节，在培养学生的实践动手能力和创新意识方面起着至关重要的作用。而实践教学考核作为实践教学中重要的一环，其方法的研究和改革就顯得尤其关键，必须建立起一套科学规范的，能够公平地评价学生成绩，并且督促学生主动学习的考核方法。

一、实践教学考核方法现状分析

（一）考核内容较片面，考核方式单一

对于实验教学，教师对于成绩的评定仅仅是靠最后的实验报告和平时印象给定。但是每次实验的学生人数多，部分学生对实验过程不重视，敷衍了事，甚至有的学生仅仅是靠最后抄袭实验报告，因此，最终成绩由实验报告得分和平时表现得分组成，并不能客观、准确地检测学生的学习质量[1]。

实习实训的成绩也是以最后上交的实习实训报告成绩为主，辅以平时表现成绩，只要学生没有明显的违规违纪现象，成绩基本没有差距，这种考核方法对于提高学生学习的积极性与主动性并没有起到促进作用。

应用型人才的主要培养目标是培养学生的实践能力以及综合素质，因此，考核不应该仅仅局限于最终数据是否正确，报告是否完成，而应当重视过程管理，对学生的理论知识水平、操作过程、动手能力、安全意识、学习态度、合作能力、创新能力等各方面能力进行客观、综合的考量。

（二）考核指标过于模糊笼统，考核不够客观公正

目前，针对不同的实践教学环节，缺少对应的科学合理的考核评价量化指标，考核太过笼统，给分没有依据。以毕业设计的成绩评定为例，我校现行的石油工程专业学生的毕业设计评分中，指导教师所给成绩占总成绩比例40%，评阅教师所给成绩占20%，最后的答辩成绩比例占40%，但是针对各个组成部分，并没有相应的给分标准，成绩只是凭老师的主观印象给出，教师的有无偏见，是否有责任心等，都有可能导致成绩的公平性。另外，教师具体研究方向不同，只在答辩的短时间内，就对自己不熟悉的专业方向的学生论文做出评价，难免有失公正。

（三）学生重视程度不够

此问题主要是针对实验课程。目前，石油工程专业的实验课程是跟随理论课进行，并没有单独开设实验课，因此实验也不单独考核，而只是将实验成绩作为一部分，按比例计入课程总成绩，所以学生认为实验课只是理论课的补充与附属，缺乏学习主动性与积极性。

以上考核方法的弊端与培养应用型人才的培养目标相背离，急需改革，研究出科学严谨的实践教学考核方法，提高实践教学水平。

二、实验教学考核方法研究

经过在实践中的不断摸索与不断改进，综合考虑学生的素质与能力，强化过程管理，制定量化考核细则，建立起了适合本专业课程特色、可操作性强的多元化学生实验考核评价方法，激发了学生学习兴趣，提高了实验教学质量。

（一）增加实验成绩所占比例，提高学生重视程度

目前，我院石油工程专业的实验没有独立成实验课，实验成绩只是按照比例，计入该门课程总成绩的一部分。因此，首先需要提高实验成绩在课程总成绩中的所占比例，从而引起学生足够的重视，引导学生端正学习态度，认真对待课程中的实验部分。例如流体力学、油层物理等有较多实验学时的课程，可以将实验成绩所占课程总成绩的比例提升至30%，提高学生重视程度[2]。

（二）注重过程管理，分类制定多元化考核方法

教师对于每个学生实验成绩的评定不能局限于最后的实验报告是否合理准确，而忽略整个实验过程。实验课程的考核中应当重视过程管理，促使学生由被动地按照讲义去做实验记数据，转换为主动的去思考、去动手实践，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

另外，结合实际情况，按照课程实验的内容，将石油工程系的实验课程分为了两大类：验证性实验与综合设计性实验[3]。针对不同的实验类型，分类别制定了量化考核细则。下面分别介绍两种量化考核细则的具体内容。

1. 验证性实验

根据我校石油工程系的实际情况与学生的层次水平，目前各课程的实验中，验证性实验仍占較大比例。对于验证性实验，重在考察学生对于基础知识和实验原理的掌握，对实验仪器的安全规范操作，对基本实验技能的熟练掌握，对实验数据的处理分析以及对于实验过程中遇到问题的分析解决能力。因此，在考核中要重视过程管理，全面、客观的评价学生的实验情况，提升实验效果。

经过研究，对于验证性实验的量化考核细则如下：

实验前的预习报告或者是提问环节占15%，这部分用于评价学生的预习程度。预习是实验前的一个必不可少的环节，在实验前，对实验的原理和方法先进行了解和学习，可以避免实验过程中没有思考，仅仅是按照讲义机械操作[4]。因此必须要严格要求学生预习实验相关的理论知识，完成基本的预习报告，或者老师在实验前进行提问抽查，提高实验课程的教学质量以及实验的完成质量。

实验中的随机提问可占15%，在教师讲解实验的过程中，随机提问学生，督促学生认真听讲、主动思考并积极回答问题。

实验操作评分可占45%，教师在学生操作环节认真观察，根据学生的动手能力、规范程度、创新意识等方面进行打分[2]。

综合表现分数可占5%，根据学生遵守纪律，爱护公物，节约材料，保持清洁等方面的情况，教师可酌情给分。

最后实验报告评分占20%，主要评分依据是报告的书写是否规范，字迹是否认真，原始数据是否真实，图表是否准确，数据处理是否合理，结果分析是否简明扼要等方面给出分数。

在每次验证性实验之前，老师将量化考核表提前发给学生，让学生提前按照标准进行预习，实验过程中教师按照指标分项进行评分，最后结合学生提交的实验报告，得出总成绩，作为学生本次实验得分。

具体量化考核表如表1所示。

2. 综合设计性实验

综合设计性实验的目的，是在学生掌握了基本知识及基础的实验操作技能的基础上，培养学生对于知识的综合应用能力以及学生的综合素质，成长为一名应用技术型人才。目前，我院石油工程专业已在工程流体力学、油层物理等课程中设置了综合设计性实验[5]。

综合设计性实验与验证性实验相比，要求和目的有着根本性的区别，因此，考核的侧重点也应有所不同，不能单纯看实验结果的正确与否，应该更注重学生创新意识和创新精神的激发与培养，引导学生大胆实践，勇于探索[6]。

经过研讨，对于综合设计性实验的量化考核细则如下：

实验前的预习报告或者是提问环节可占15%，用于评价学生的预习程度。要求学生了解实验相关知识，丰富知识储备，并且书写预习报告。目的在于使学生学会主动思考，具有一定的查阅文献的能力，提高实验质量和实验成功率。

实验方案的设计撰写占比40%，要求学生综合运用知识并进行适当的创新，方案的设计合理并且可行，如在实际操作中遇到困难，能及时找出问题所在并提出方案的修改思路。

实验操作评分可占30%，教师注重实验的操作过程，根据学生的动手能力、规范程度、解决问题的能力、分工以及进度安排的合理程度等方面进行打分。重点培养学生规范操作仪器，客观记录数据，分析解决问题的能力以及团队协作的精神。

综合表现分数占分5%，包括学生是否遵守纪律，爱护公物，节约实验材料，保持台面清洁等方面，教师可酌情给分。

最后实验报告评分占10%，综合设计性实验对于实验结果准确性的要求可以不用过高，主要目标在于培养学生的综合应用能力和激发学生的创新意识。因此，这部分主要根据学生对实验数据的整理，对实验现象、实验影响因素、存在问题的分析等方面进行评分，同时也参考实验报告的书写是否符合规范，原始数据是否真实可靠等，培养学生养成报告书写规范、准确、完整的良好习惯，为科研论文的撰写打下基础[7]。

具体量化考核表如表2所示。

三、实习实训教学考核方法研究

实习实训教学是以培养学生工程实践技能为主线，其学习的内容与生产实际紧密联系，强化学生对设备工具及工艺流程的理解，提高学生实际动手操作能力，为就业打下坚实基础。石油工程系目前有采油生产实习、钻井生产实习等实习，并已建成了钻采模具、井控虚拟仿真及钻井虚拟仿真等实训室。在教学中，要充分将实习与实训相结合，为培养应用型人才搭建良好平台，培养学生具有更扎实的专业水平、更强的动手实践能力和更高的综合素质[8]。

合理的实习实训考核方法的制定和实施，能够提高学生的积极性，对实习实训的开展起到了促进作用[9]。

经过研讨，对于实习实训课程的量化考核细则制定如下：

课前预习环节可占15%，用于评价学生的主动预习程度，要求学生复习并熟练掌握相关理论知识。目的在于使学生巩固基础知识，避免实习实训过程中，由于没有相关的理论基础而不熟悉所操作内容，摸不着头脑。

学习态度占15%，要求不迟到不早退，讲解过程中认真听讲，主动思考，积极回答问题，并且在整个实习实训过程中没有违纪的情况。目的在于培养学生良好的时间观念，以及自我约束、积极主动等良好的品质。

实习实训操作评分可占50%，教师根据学生在实训过程中的安全意识，动手能力、操作规范程度、解决问题的能力等方面进行打分。培养学生具有强烈的安全意识，具有较强的动手能力，观察、分析、解决问题的能力，并且争取在掌握基本技能的同时能够具有创新意识[10]。

职业道德分数占分10%，包括学生在实习实训过程中，对设备、工具的维护、清洁、摆放是否整齐有序，是否能够遵守实习场所和实训室的守则，保持场地整洁，并且在操作过程中能够进行团队协作。最终目的是提升学生的职业基本素养，加强团队合作，保证井然有序的环境和严明的纪律，为今后的入职做准备。

实习实训报告评分或者答辩占10%，主要根据学生报告的书写是否字迹工整，符合规范，能否对实训进行客观的总结，培养学生养成报告书写规范、准确、完整的良好习惯。如果以小组答辩形式进行，则根据小组学生分工情况是否合理、ppt制作是否思路清晰，是否具有良好的語言表达能力和总结分析能力等酌情给分，以培养学生综合能力和团队合作精神。

最后还加入了自评与小组成员互评的环节。自评是学生根据自己的表现，给出自我评价的分数，小组成员互评是小组成员相互督促，根据表现给出分数。加入这两部分评价的目的是鼓励学生正确进行自我评价，并且根据他人的评价，能够对自己有更全面的认识，起到激励与进取的作用。为了保证公平，这部分的成绩不占总分比例，而是由教师进行参考，酌情对总成绩进行加减[11]。

在实习实训之前，老师可以将量化考核表提前发给学生，让学生先熟悉评分规则，提前进行预习。实习实训结束后，上交由老师进行最终评分[12]。

具体的量化考核表如表3所示。

四、毕业设计考核方法研究

针对毕业设计的考核，必须要保证评阅教师以及答辩小组的老师们对于学生论文的基本了解。因此，在答辩之前，各个答辩小组必须集中开会，各指导老师介绍自己学生论文的总体情况，其他老师翻阅文章，向指导教师了解基本情况，并对发现的问题进行讨论[13]。这样，答辩小组的老师就对组里学生论文的基本情况有了大致了解，以便于学生答辩时能够提出有针对性的问题，做出客观的评价[14]。

另外，对于整个论文进行过程中的分数评价，也应有一个量化的标准，经过研究，制定的考核标准如表4所示。

量化后的考核方法，体现了客观公正的理念，克服了之前考核方法的局限性和不合理性，使考核结果更符合实际，促进学生更加认真的完成毕业设计[15]。

五、结束语

石油工程专业实验教学、实习实训教学以及毕业设计教学考核方法的研究，引起了学生对于实践教学全过程的重视，使考核评价更加科学、客观、公正，对于培养学生实践动手能力、创新意识、团队协作精神等各方面能力起到了积极的促进作用。

参考文献：

[1]程金林，吴斌，靳晓枝，等.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究与探索，2005，24（4）：76-78.

[2]郭瑾.独立学院石油工程专业实验教学及管理模式改革探讨[J].中国石油大学胜利学院学报，2017（4）：75-78.

[3]刘忠华，曾顺鹏，丁忠佩，等.石油工程类本科专业实验教学体系的探索与实践[J].石油教育，2016（5）：22-25.

[4]尹立苹，刘雁红，韩聪.高校实验教学考核模式的研究与探索[J].实验科学与技术，2009，7（5）：73-75.

[5]翟明，何玉荣，姜宝成，等.能源动力大类专业实验教学体系建设[J].实验室研究与探索，2017，36（11）：202-205.

[6]马伟文，朱能武，施召才，等.环境类专业实验教学考核的改革与实践[J].实验室研究与探索，2016，35（3）：182-185.

[7]尹红梅，金辉，何光力，等.药学实验教学管理体系的改革与探索[J].实验科学与技术，2011，9（2）：76-79.

[8]王鑫昕，耿霄，叶嘉，等.应用型本科实训考核方案的制定和思考[J].实验室研究与探索，2017，36（1）：226-230.

[9]赵亚丽.基于素质教育的实训考核方式改革研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（1）：62-64.

[10]王之坚，钱晓龙.基于应用型人才培养的自动化实训教学模式探索[J].实验室研究与探索，2017，36（3）：235-237.

[11]许文娟，赵秋芳，董旭.应用型车辆工程本科实践教学考核体系研究与实践[J].北华航天工业学院学报，2017，27（1）：53-55.

[12]殷忠玲.电力电子技术实训考核方法研究[J].自动化与仪器仪表，2016（8）：165-166.

[13]于殿泓，高宗海，邱宗明，等.毕业设计量化考核方法的探索[J].机械工业高教研究，2001（1）：68-70.

[14]孙晋美，张霞.应用技术型大学的机械类本科毕业设计改革[J].大学教育，2016（1）：152-153.

[15]高琪，李位星，廖晓钟.工科专业本科毕业设计全过程考核评价体系研究[J].实验室研究与探索，2013，32（17）：393-397.