对翻转课堂下开放式数学教学的探究

鲍雨婷

摘 要：随着教育改革力度的不断加大，构建开放式课堂成为当前教育工作者的主要研究方向。在传统的数学课堂教学中，学生被动地学，教师机械地教，教学局面比较僵化，师生之间缺少良性互动，这不利于课堂教学目标的实现。作为一种新型教学模式，翻转课堂在数学教学中的实践，可以让数学课堂重新焕发活力，不仅能够活跃教学气氛，更能充分发挥学生的主体能动性。鉴于此，本文就如何利用翻转教学构建开放式的数学课堂进行探讨。

关键词：翻转课堂;开放式;数学教学

前言：“翻转课堂”是一种新型教学方式，简单点说，就是对传统教学方法的“反转”。传统的数学课堂主要由数学教师掌控，学生处在被动的学习状态，而翻转课堂下，这种局面被打破，学生掌握学习主动权，教师则扮演服务者、参与者的角色。学生的学习积极性也因此得到调动，在课堂上投入更多的时间和精力，这对提高课堂教学效益、促进学生全面发展具有重要意义。

一、树立生本教育理念，构建自主探究空间

新课改一再强调学生是教学活动中的主体，数学教师要清楚认识到这一点。创设开放式数学课堂，首先要强化并践行生本教育理念，为生成翻转课堂给学生提供自主探究空间[1]。在教学课堂中，数学教师要体现实际，结合教学内容和学生的实际学习情况给制定“微视频”，引导学生观看微视频，在这个过程中自主学习课程内容，对数学知识形成自己的独特见解并做到充分吸收，此外还要在质疑和思考中为课堂教学的高效开展提供充足的教学资源。一般来说，教师应当将微视频控制在10分钟到15分钟，将微视频短小精悍的特点彰显出来，让微视频成为促进学生积极探究、自主学习的重要载体[2]。从某个层面上说，对中学学生而言，开放式的数学课堂可以在一定程度上夯实学生的主体地位，作为翻转课堂构建的载体之一，“微视频”是构建翻转课堂的重要载体，同时也是促进课后和课中教学环节生成的基础，所以应当有效创建课前教学资源。例如，在讲解“双曲线及其标准方程”相关内容的时候，数学教师应当打破传统课堂教学的僵化局面，借助“生活+趣味”的微视频方式引导学生观看微视频并了解、掌握双曲线，如双曲线的标准方程要点、性质、定义等，在这个基础上形成自我理解，给教师的教学提供宽松、良好的教育环境。

二、科学编制导学案，实现课堂教与学的有效互动

在课堂教学中，导学案是一个重要的组成部分。从某个层面上说，导学案的质量直接决定了课堂教学整体质量。所以，数学教师要重视导学案的编制，在此基础上实现教与学的良好互动，为翻转课堂的推进提供源源不断的助推力。在编写导学案的过程中，数学教师一定要注意以下三点：其一，对学生的学习任务进行明确，在这个基础上编写导学案，为帮助学生构建完整的数学知识体系奠定基础。从理论上来说，学生的“学”建立在有效学习知识上，通过内化知识为实现实践应用提供充分的教学条件;其二，在实践课堂中注重知识的融入，让学生在互动式的学习空间内能够更好地理解知识要义、把握好知识点，从而实现学习效果的有效提升;其三，充分了解并紧扣学生的个性发展需求，借助开放式思考元素的设置，让学生在发散思维作用下能够更深入地学习，并在这个基础上促进有效学习的生成[3]。例如，在讲解“双曲线及其标准方程”相关内容的时候，教师可以进行如下构建：第一步，设置问题因子，以问促教。如“在简化双曲线标准方程的过程中应当如何进行换元？”“在推导双曲线标准方程的过程中应当如何建立坐标系？”等。将学生的探究欲望充分激发出来，为接下来教学活动的顺利开展打好基础。第二步，基于互动探究开展课堂教学。在问题因子的引导下，教师展开课堂教学。在教学实践过程中，数学教师要对双曲线的性质和定义进行进一步阐述，并将其与椭圆标准方程进行对比，深化学生对双曲线相关知识点的理解，促进学生生成知识体系，以此提升学生对双曲线的实践应用能力。第三步，精心设计学习任务。在翻转课堂教学中，数学教师要精心设计学习任务，通过学生的问题思考和课堂练习进一步实现学生的自主学习。在学习任务引导下让学生更好地归纳和总结知识。

三、重视教学评价与反思，有效拓展數学课堂教学

课堂评价与反思的缺失是传统数学课堂教学表现出来的弊端之一，这对翻转课堂的实现会造成一定的阻碍，对教学实践中开放式教学的体现也会有所弱化。因此，在先学后教教学思维下，通过课后教学和课前教学的构建，为课后反思和评价的空间生成提供有效的学习条件。在这个环节，数学教师要落实好以下几项教学任务：其一，进行有效的师生互动，在“一题多变”“举一反三”的课后延展中，通过有效的师生互动将学生的主体能动性充分发挥出来，实现学生学习有效性的提升，为有效实践翻转课堂创造良好的条件;其二，在课堂教学基础上，教师要结合实际情况拓展教材内容，尤其要重视学生在学习过程中遇到的疑难问题，通过有效的讨论分析让知识的生成更加多元化，在此基础上培养学生的发散思维;其三，立足课堂教学对学生的学习情况进行公证客观的评价。

结论：综上所述，教无定法。本文是本人根据自身教学经验就如何基于翻转教学构建开放式数学教学课堂提出的一点建议，希望能为广大数学教师的教学工作提供理论参考。

参考文献

[1]徐英贤，王礼堂.基于翻转课堂教学模式的中学数学教学探究[J].中国教育技术装备，2018（03）：88-89.

[2]巩玉兵.基于翻转课堂教学模式下的中学数学教学的策略与研究[J].亚太教育，2016（20）：172.

[3]孙露，方辉平.“翻转课堂”视角下高等数学与中学数学衔接重叠内容的教学设计[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2016，18（01）：70-76.