师生互动教学法在高中英语教学中的运用探讨

曾丽巧

【摘    要】学生和教师作为课堂中的两股中心力量，需要有效地结合在一起才能放大各自的优势，并为教学活动的有效开展提供强有力的支持。因此师生之间互动的背景，师生之间如何互动，如何保证互动的质量和效果就成为了本文要着重研究的三个问题，希望能给教师带来启发。

【关键词】师生互动法  高中英语  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.166

首先，英语作为一门交流性的语言必须要在多人参与下才能发挥其基础的作用。如果教师只重视灌输学生英语的语法、词汇知识，那么英语的根本特征将会丧失。其次，师生之间的互动代表着课堂上两个中心群体的合作，较好的联合了人的优势，推动了人性化课堂的形成与发展。基于以上观点，师生互动必须在教学中有效实施才能满足课堂教学的属性需要和学科的发展需求。因此我将从自己的教学经历出发，对师生互动法的运用展开分析。

一、师生互动法在高中英语教学中运用的背景

一方面，学生进入高中阶段后心性逐渐成熟，和教师的交流与互动频率却越来越低，师生联系松散，关系淡薄成为了高中课堂人际关系的主要形态。因此加强师生互动法的运用能够有效地在师生之间建立起全新而稳固的关系，提高学生和教师之间的相互理解程度，为构建新的知识传播通道打下坚实的人际基础。另一方面，师生互动法带给学生的不仅仅是知识层面的发展与提升，还有对学生沟通意识、交流艺术、合作能力方面的改进与提高。因此教师在借助师生互动开展教学时，也充分考虑其对学生综合性素养的提升作用，帮助学生在获取英语知识之外，掌握必要的人际交往素养与英语学习技巧。

二、师生互动法在高中英语教学中运用的策略

（一）师生互动提高学生的自学效果

高中生必须要掌握一定的自主学习能力和自学意识才能为未来发展做好充分的准备。但在现阶段，学生的自学体系中还存在许多的漏洞，所以教师要利用好师生互动来落实教学指导工作，填补学生自学策略中的缺陷。一方面，教师要对学生的自学过程做出合理的指导。教师首先要指导学生如何选择学习方法，如何用好学习方法，让学生明白自学需要形成策略和技巧。其次教师要指导学生在自主学习的过程中认真记录下重难点知识和学习疑问，为课堂的发言和问题提出积累素材。另一方面，教师要为学生的自学成果安排科学的检测。检测学生的自学成果需要教师做到客观、合理和激励，既要对学生的自学成果做出科学公正的判断，又要激发学生继续前进的动力，激励学生学有所成，成有所进。

（二）师生互动提升学生的四项基本能力

提高学生的四项能力是师生互动法运用的重要原因，也是其运用能够产生的主要效果。针对“听”，教师要做好听力训练工作，形成科学的训练策略，指导学生如何提高听的敏感度，如何抓住听力中的关键词等。针对“说”，教师要在课内外开展丰富的英语交流活动，坚持用地道专业的口语表达来培养学生的口语能力和英语会话意识。针对“读”，加强早晚自习的阅读管理、形成标准的发音教学策略等都是教师需要完成的工作。针对“写”，教师要鼓励学生从其他素材中积累好的单词、短语和句子，梳理专题的写作模板。而教师自己则要落实作文的讲解与评价工作，培养学生正确的写作思路和习惯。

（三）师生互动运用于疑难突破

难点释疑是师生互动法可以运用并且可以产生较好效果的另一个领域。为了真正展现师生互动法的特质，教师在难点释疑的过程中首先要做的是通过互动交流了解学生在学习中出现错误的原因，找准学生在知识体系中的漏洞。其次，教师再安排学生组成小组自主讨论，将能够解决的问题先解决，提高课堂时间利用率，并将难点问题筛选出来。再次，教师针对学生英语学习中的困难问题进行讲解，并不时地引导学生进行思考与互动。最后，在完成释疑工作之后，教师还要在此基础上为学生设计同类型的题目，检测学生思路形成的完整性，指导学生将释疑过程中学习到的原理、要点灵活运用起来。

三、师生互动法在高中英语教学中运用的原则

（一）平等性

互动教学法中的平等性需要在两个方面凸显。一方面，师生之间的互动不是简单的由教师单方面给学生施加问答的压力和学习的责任，教师不一定是主导的一方，学生也不必是承受的一方。在有的场合中，学生也可以反客为主成为发问者和主导者，颠覆传统的师生关系，实现教师和学生之间的平等对话与交流。另一方面，师生互动法需要教師平等对待每一位参与的学生。不同的学生在学习英语的时候必然会表现出基础、潜力和能力上的差异，教师应该将互动工作面向全班学生，帮助不同的学生在自己的能力范围内进步。

（二）多手段性

师生互动不是纯粹的教师和学生之间的互动，真正高效的师生互动是建立在多形式、多媒介和多手段基础上的。建立在某一特定教学方法基础上的师生互动在短期内会有一定的作用，但随着学生惯性思维的形成，学生会越来越难在这种单一化的师生互动模式中找到学习的新鲜感。久而久之，这样的互动反而会触发学生的厌倦情绪。因此，为了实现真正高效的师生互动，教师应当坚持形式的多样化，善于在不同的时期、针对不同的教学内容形成不同的互动风格，帮助学生时时从互动中获得新鲜感，并长期保持英语学习的激情与积极性。

（三）启发性

互动中要形成你来我往的交互性特征，但是这种交互性不是肤浅表面的，而必须要具有一定的深度和启发性才能有效地提升师生互动的效果。因此在互动的过程中，教师要承担起启发者的责任，运用自己成熟的学习意见、丰富的学习经历来启发学生思考。例如在互动问答的过程中将问题设计得具有层次性和创新性，在互动交流的过程中优化自己的语言使之具有趣味性和深度，将学生一步一步引到精彩的英语世界。只有坚持师生互动具有对学生的启发作用，教师才能真正帮助学生在英语学习中收获成就，形成良好的英语思维和运用的好习惯。

综上所述，师生互动法在高中英语教学中运用是具有理论基础的。同时，教法的运用也是有原则的，而不是教师个人的随意为之。在充分理解了这两个问题之后，教师就要在教法包含的教师与学生这两个对象上做文章，让学生能够在教学中重燃学习的信心与欲望，让教师能够在教学中重塑课程的形象与教学的方法体系。只有这样，教师和学生两者才能在高效的教学中受益，并推动教学发展到新的高度。

参考文献

[1]韩淑梅.高中英语课程师生互动教学模式实施中的问题及对策[D].东北师范大学，2009.

[2]戴瑞琇.师生互动教学法在高中英语教学的应用[J].中学生英语，2015（16）：56-57.