关于初中生物教学中培养学生学科核心素养的探究

刘凤

【摘    要】培养学生的学科核心素养是当前教学改革追求的核心内容之一，尤其是对于生物等专业性突出的科学范畴相关学科来说，学科核心素养的构建关系到学生的未来长久的学习质量和效率。本文中我就从初中生物学科教学入手，谈谈如何培养学生的学科核心素养。

【关键词】初中生物  学科素养  培养策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.123

从学科归属划分来说，生物属于自然科学的一种;从学科内容特点来说，生物是一门研究生命变化和运动规律的学科。生物教学的目的在于让人类了解自身，了解自身所处的环境、了解自身以外的生命体的运动和发展规律，进而为人类更好的发展奠定基础。所以不论从学生自身发展，还是从国家建设生物方面人才培养来说，生物都是教育教学过程中一门至关重要的学科。虽然，初中阶段生物是一门新增学科，在内容设置和教学要求设定方面，相对于语数外等传统学科来说，要求较低，基本以塑造学生的基础思维和知识架构为主，目的在于培养学生的兴趣和学习能力，进而为未来学生进一步的加深知识学习，甚至从事生物学方面的研究奠定基础。但是从当前实际教學来说，生物不论是内容还是教学模式的创新方面还存在一定的不足，尤其是在当前素质教育教学改革的大环境下，新的教学理念、教学要求进行全面的更新，这也导致教学实践在一定程度上陷入“忙乱”阶段，教学定位和教学目标需要结合具体的教学成果实践进行对应的调整，最终围绕着培养学生的学科核心素养展开对应的教学重点和教学手段。

本文中我选择探究的内容是培养学生的生物学科核心素养。生物作为自然学科的一个分支，其学科核心素养从根本上归结为科学素养范畴中，而当前科学素养是人类素养中至关重要的一部分，在塑造人的价值观、培养人专业思维和能力方面发挥着不可替代的作用。同时我们要明白，当前国家间的竞争就是综合国力的竞争，而综合国力依赖于各行各业高素质人才的支撑，所以对于当前的学校教育来说，我们教学的重点不在于培养“读书人”而是在于培养“一专多能”的人才。而人才需要具备的不仅仅是专业知识方面的能力，更多的是学科思维和自主学习、创新的能力，从而在脱离系统性教育之后也能够继续自我提升、自我发展，最终随着时代的前进永远走在科研的前列。同时生物本身就是一门国家建设中涉及非常广的学科，军事、医学、化学等领域内都有重要作用，这些关乎国家发展命脉，所以更加需要具备专业知识与能力的人才做后盾。本文中就从最基础的初中教育出发，谈谈如何从最初的教学中培养学生的学科核心素养，进而为国家专业性人才的培养奠定基础。

一、重新定位师生关系，变教为导

以人为本是素质教育区别于以往应试教育最突出的教学理念，以人为本就是在教学过程中全面的考虑学生的需要，站在学生的立场去考虑教学内容、教学模式，进而重点培养学生的能力和学习思维。所以我们在教学过程中也要走出以往的教师为核心的课堂教学桎梏，重新定位教师和学生之间的关系。

首先，在教学过程中我们要将自身定位在学生思维和能力引导者的位置，而不仅仅是知识的教导者。“师者，所以传道授业解惑也。”生物本身就是一门专业性突出的学科，并且未来知识体系庞杂，研究内容越来越向着高精尖发展，虽然初中阶段涉及到的都是细胞、生物链等最基础的生物知识，但都是为学生未来学科思维的构建奠定基础。所以，我们在教学过程中要从引导角度入手，引导学生学会学习、学会思考，通过启发、讨论、探究等多种方式培养学生的思维和能力。

其次，在初中生物课堂上我们要充分激发学生的主人翁意识。对于初中生来说，刚刚从小学阶段相对宽松、简单的学习状态转入繁忙且学习内容相对深入的学习状态中，本身会存在一定的胆怯心理，习惯于跟着教师亦步亦趋，而这容易导致学生思维定式，并且被动学习状态下效率和质量都受到影响。而在以人为本教学理念的贯彻下，我们要给予学生学习上的自由，换句话来说也就是学会“放手”，让学生意识到学习要靠自己，从而培养学生的课堂主动性和学习积极性，进而为接下来学生思维和能力的构建奠定基础。

二、创新课堂教学方式，注重探究

培养学生的学科思维，势必需要让学生对生物这门学科感兴趣，在学习过程中获得相对较多的新奇感和乐趣感。所以我们在教学过程中，要秉承素质教育新的教学理念实现课堂教学模式的创新，尤其是注重课堂探究从而培养学生的学科思维。

首先，在课堂教学过程中，我们一开始可以尝试使用小组探究的教学模式。所谓“众人拾柴火焰高”，对于学生来说在学习过程中存在一定的从众心理，所以小组探究能够给学生学习上以勇气和信心，进而增加学生主动学习的积极性，小组成员内部围绕生物知识的沟通过程也是思维交互的过程，最终对培养学生多角度思考问题有较大的作用。

其次，在小组探究的基础上，初中生物课堂中我们还可通过导学案培养学生的独立探究能力。如在上课之前先通过导学案将新知识涉及的问题呈现给学生，进而让学生自主进行对应信息的搜集，然后在课堂上利用小组探究进行彼此成果交换、组合、归纳，形成最终的研究报告。通过自主探究和小组探究的结合，逐步培养学生的独立意识，塑造学生的学科思维。

三、培养学生的自主学习能力

教学的目的在于让学生自己会学习，所以培养学生的自主学习能力也是学科核心素养构建的基本目标之一。 首先，在教学过程中，我们要剔除学生的依赖心理。一方面，在教学过程中尤其是新知识教学过程中，我们通过例题在讲解对应知识内容时要不断的提问，督促学生思考，自己寻找问题的解决办法，而不是依赖于教师的思路。循序渐进地让学生习惯于独立，培养其独立学习能力。 其次，在教学过程中，我们还要充分利用实验课、实践课培养学生的实践能力、质疑能力、创新能力。通过课堂实验操作，课下社会实践，让学生进一步对所学知识进行融会贯通，在此过程中通过错误、问题等激发学生的质疑心、探究欲，在犯错、纠错、反省、归纳这一系列过程中培养学生的独立思考并解决问题的能力。

总之，培养学生的学科核心素养是素质对于所有学科教学的统一要求，并不仅仅局限于初中生物这一门学科。以上所述都是我结合新的教学理念在教学实践中总结出的相对有效的方法和建议，在此分享，希望为其他初中生物教师做好教学改革，一步步提升教学成果提供方法和策略。

参考文献

[1]石菲.初中生物教学中培养学生生物学科核心素养的实践研究[J].科学中国人，2017（20）：206-206.

[2]佚名.基于学科核心素养培养的初中生物教学研究[J].南北桥，2019（1）：186-186.