高中美术教学中学生视觉识读能力培养研究

叶建峰

【关键词】  高中 美术教学 视觉识读能力

【中图分类号】  G633.955           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）23-173-01

一、视觉识读能力的概念

现代社会中媒体作用的兴起勾起了相关领域学者对视觉识读能力的再认识与研究高潮，而对于视觉识读能力的概念的解读应当回到起点。二十世纪初期，美国芝加哥大学的米歇尔教授率先提出了“视觉识读能力”这个概念，将视觉理解与文本、音频、行为等理解放在了对于事物理解的同一高度上，更或称通过视觉识读能够获取文本识读更为丰富的信息，加深对信息的理解程度。这是传统信息接收理论研究的空白之处，人们开始关注这种通过视觉来获取、感知信息的能力。

王大根在其著作《美术是一种重要的学习方式》中将这一概念在美术领域进行了分解，称视觉识读能力由视觉感受能力、视觉审美能力、视觉解读能力三种具体能力组成。在这一研究后，对于视觉识读能力的概念解读相较于初始阶段的通过视觉获取信息，加深理解的能力这一简单的层面拓展至三个维度之中，即通过视觉的作用来准确而敏锐的判断、识别对象的特征及情感内涵，在此基础之上，结合主体的实践经历及对象中的情感因素，对视觉对象进行形式、内容不同深度的审美判断，从而建立起的深刻的鉴赏、批判能力。

二、高中美术教学中学生视觉识读能力培养的意义

为了培养现代化人才，中国开始了教育领域的大改革，关注素质型、全面性、综合性人才的培养，高中美术教学同样如此。在美术课程标准中提出教学的目的是通过视觉完成情感解读、审美观养成，要求教学中促使学生学会如何用图像传达并交流自身思想，进而形成视觉文化的意识和建构，以满足“视觉文化时代”的发展需求。因此在高中美术教学中对学生视觉识读能力培养的意义就在于：

1.提取信息形成情感共鸣

美术是对美学艺术的简称，艺术家进行艺术作品设计时往往以人生经历、对某一时刻或某一事件而产生的绝大情绪变动为主题，将自身情感的抒发包容其中，赋予美术作品灵魂。在高中美术教学中，通过对学生视觉识读能力的培养，首先使学生学会如何进行有效信息的抓取，如梵高作品中的色彩，毕加索作品中的维度观念等，为学生提供了提取信息的工具，使其能够借助这一工具与作者进行情感上的交流与共鸣。

2.解读信息培养审美能力

美术教学课程中关注学生审美观的养成，而审美观的培养最关键的在于具有批判性的审美标准。视觉识读能力的培养不仅仅集中于帮助学生辨别艺术作品之间的差别，还在于能够使得学生获取解读信息的能力，能够对众多艺术作品进行具有深度的解读，从而建立自身独有的审美标准，养成学生的审美能力。例如同样的主题“酒神巴克斯”，在普桑与鲁本斯作品中就以不同的形式表现出来，代表着对于人性之美好的歌颂与人性之丑恶的批判两种态度，通过视觉识读能力的培养，学生能够完成两幅作品中核心概念的解读，并选择自己认为体现美的作品。

3.分析信息完成情感解读

在对信息的解读中需要进行信息的分析，而对于最终审美结果的获得也需要情感的解读，因此高中美术教学通过培养学生的视觉识读能力还能够实现对学生分析信息能力与解读情感能力的锻炼。例如在进行手工艺品内容的美术教学时，教师通过帮助学生从造型、用料、色彩等几个方面进行分析，使学生感受到作品中表达出的情感，从而完成对此作品的审美判断。

三、高中美术教学中学生视觉识读能力培养的途径

学生视觉识读能力的培养能够帮助学生完成对“视觉文化时代”的适应，那么应当通过怎样的途径在高中美术教学中实现对学生视觉识读能力的培养呢？

1.重视教学中的情境体验

情境体验是形成共情的前置环节，为了使得学生能够通过共情来培养视觉的感知能力，美术教师可以通过营造情境来帮助学生完成对艺术作品的体验，从而使得学生获得感知能力。例如进行《中国书法艺术》赏析教学时，美术教师可以通过准备不同时期的书法作品图片，书法家所在朝代汉字的演化等内容，为学生营造一个充满书法艺术气息的历史情境，让学生在历史的更替中了解文字的逐渐演化以及不同书法字体的变化，结合书法家个人的人生经历，完成对狂草的洒脱、楷书的俊秀、行書的飘逸的情感共鸣。

2.重视对比教学

对比教学可以帮助学生更为快速的通过视觉抓取信息，例如在进行文艺复兴时期西方画家的著作赏析教学中，美术教师可以采取分主题的方式进行教学，而不是以往美术教学中以流派来划分画家，使学生从不同主题的绘画作品中感受流派的差别，如《西方绘画的表现图式与艺术特征》教学中，将家庭作为主题来看待雷诺阿和德加的作品，就可以很明显的观察出西方绘画在此阶段的总体特征以及不同流派作品风格之间存在的差异性。

3.重视教学与时代的融合

“学以致用”是教学的最终目标，同时视觉识读能力的培养也是为了适应“视觉文化时代”的到来与发展，因此应当重视教学与时代的融合，如选择现今时代的艺术作品来让学生运用视觉识读能力来进行对艺术作品的赏析，从而使得学生能够将视觉识读能力运用于当下时代的艺术作品分析、解读、判断之中，从而在“视觉文化时代”能够获得更为广阔的发展空间。

四、总结

综上，视觉识读能力是“视觉文化时代”对现代社会中人的基本能力的要求，因此通过高中美术这一直接视觉教育途径完成学生的视觉识读能力培养，才能真正培养能够适应社会，在时代中发展的新型人才。

[ 参  考  文  献 ]

[1]朱玲.高中美术教学中视觉识读能力培养的探讨[J].广西教育.2018（34）：165-166.

[2]郝嫘儡.美术教学培养学生图像解读能力的探讨[J].美术教育研究，2017，（22）.