探究高中语文教学中学生语文思维能力的培养策略

滕芳

【摘    要】随着新课改的推行，在高中语文教学过程中，学生不仅要牢固地掌握基础知识，还要求拥有良好的语文思维能力，从而进一步提高高中生语文的综合能力。然而，在传统语文教学过程中，教师以讲授式为主，学生只要按部就班地听从教师即可，这样学生就很难形成有自己独立的思维见解。因此，现阶段如何培养学生语文思维能力，成为一个急需解决的研究课题。笔者基于此问题，提出了培养学生语文思维能力的几点策略，希望对其他教师今后在高中语文教学中培养学生思维能力有所助益。

【关键词】高中语文  语文思维能力  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.080

现今社会对人才的标准越来越高，所以在初高中阶段的教育教学中，对学生能力培养上提出了相应的要求。并且随着新课改的进程，打破了以往的应试教育的重知识轻素养，素质教育更注重学生综合素质能力的培养。对于高中语文教学教育来说，培养学生良好的语文思维能力是增强综合素质的一个方面。学生拥有良好的语文思维能力不仅可以在语文学科上发挥自己的优势，而且对其他学科上也会有积极的效应。

目前，在高中语文教学中，对于学生语文思维能力的培养，教师起着主导作用，教师要树立起以人为本，因材施教的教学教育理念，才能挖掘学生的潜力。对于如何培养语文思维能力，笔者结合实际教学经验，提出以下几点对策。

一、采用情景式教学模式

对于培养学生的语文思维能力方面，教师在具体的教育教学活动中，可以通过使用情景式教学模式。所谓的情景式教学模式是指教师通过自身去挖掘教材，然后在课堂教学的过程中，设置出符合教学实际情况的情景模式，教师在这种情景下，通过一系列的问题，来进行课程学习。学生在这种情景模式下，可以发挥自己的主观能动性，进行创造性的思考，通过这种方式可以培养学生的语文思维能力。

例如，教师在讲授朱自清的《荷塘月色》时，就可以采用情景教学模式，教师采用多媒体教学，通过使用ppt，播放荷塘月色的相关图片，然后配合相应的音乐，在静谧的氛围中学生和作者遥相呼应，感受作者当时作者的心态。学生通过教师设计的情景教学模式，在理解《荷塘月色》的文本内涵得到了提升。紧接着教师又进行创造性的提问“你认为文章最吸引你的地方是什么呢？作者在月色下有怎样的情感呢？”学生带着这些问题来理解文本，通过自身的感悟体会，来对文本内容进行理解。教师通过情景教学的模式来培养了学生的语文思维能力。

二、采用合作学习小组模式

除了情景教学模式，培养学生语文思维能力还可以通过合作学习小组的模式。所谓的合作小组模式是指教师提出问题，然后将问题分配到每一个小组中，小组成员相互讨论，完成本次任务的学习。合作小组模式对比于以往的语文教学模式，它可以发挥学生自主探讨的能力，能够培养学生的独立性。在以往的传统模式下，最多的是教师讲学生听，学生处于一种被动接受的情况。长此以往，学生便不会去主动思考。通过使用合作学习小组的教学模式，发挥每一个学生在小组中的作用，培养其语文思维能力。

例如，教师在讲授《装在套子里的人》时，教师便采用合作学习的小组模式，教师通过提问“怎样理解别里科夫这一人物形象？”这一开放性问题，然后将这个问题分给每个小组，小组内部成员对问题进行讨论，每个成员根据这个问题提出不同的看法，小组内部各成员在交流讨论的过程中，彼此间都会得到一定的交流体会，能够在讨论的过程中得到启示，这样对学生的语文思维能力培养能够取得良好的效果。

三、采用因材施教的教学方式

教师要根据学生个人素质的不同，来进行不同方式的引导。每个学生的心智水平、个人兴趣点都是不相一致的，所以教师在上课时，要鼓励学生对同一问题进行多方面的解读，以此来开阔其个性化的思维。例如：教师在讲授课文《唐山大地震》时，教师通过播放地震的相关视频，提出问题“地震会给人类带来什么？”有些学生对地震有所了解，便对地震过后的景象進行了描绘，当学生对地震后的景象阐述之后，不少学生已经产生共鸣。接着，教师又提问“我们应该做些什么时？”学生的思维进一步开阔。教师接着让学生进行文本阅读，教师联系文本内容提问“为什么在唐山地震的时候，看守所的犯人没有准备逃跑却是去救人呢？”学生对此问题进行讨论。这些问题的拓展面很广，每个学生都能够从不同角度进行阐明观点。所以教师的提问要富有启发性，能够鼓励学生从多角度来看问题。

四、丰富教学内容，剖析教学知识

教师应丰富教学内容，以帮助学生拓宽思维广度，对教学知识进行深入的讲解，以培养学生思维的深度。高中语文教学内容上不应仅限于语言上的学习，还应该帮助学生拓宽思维上的广度。例如：在语文教材中，有许多内容涉及到实践知识，教师应该对这些内容进行多角度讲解，以帮助学生来感受生活，拓展思维能力。除此之外，也要帮助学生能够体味到文章中的情感因素，文章内容知识的延伸，拓宽思维的广度。例如：教师在讲解鲁迅《祝福》时，教师给学生设计了一项任务，要求学生对鲁迅及其鲁迅的生平和创作都要有一定了解。学生可以通过上网、图书馆、多媒体等途径来进行搜索，通过此种方式，可以拓宽学生的思维。

另外，教师对讲授内容应该进行认真的备课，能够深入知识进行讲解。在讲授的过程中进行提问，从而引发学生思考，能够体味作者情感、领会文章中心思想。例如：教师讲授《赤壁赋》时，教师除了讲授关于赤壁赋的文本知识外，还对苏轼生活的宋朝，进行了文化上的剖析，通过更为广阔的知识背景，来帮助学生来了解苏轼，以便能帮助学生了解苏轼的创作缘由以及文章的中心思想，以此来帮助学生来拓宽思维的深度。

总之，教师要发挥起良好的引导作用，实施策略方案，培养学生良好的思维习惯，以便培养学生的语文思维能力。高中语文教师在教学的过程中，要注意吸引学生的兴趣，注意因材施教，发展学生的个性，从学生的实际出发，培养属于他们自己的思维能力，从而达到培养学生语文思维能力的目的。

参考文献

[1]姜旭日.高中语文教学中学生语文思维的培养策略[J].才智，2015年第28期.

[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2015年版.