论如何在初中语文教学中培养学生阅读意识

李贤啟

摘 要：一直以来，阅读就是学生学习语文时感到头疼的方面，很多学生在努力后发现仍然不能把握阅读的脉络，无法理解阅读的深意，更无法体会到阅读的兴趣。这就使得学生变得愈加颓丧，不肯在閱读方面花费力气。针对学生的这一问题，笔者在教学中经过调查，发现这是由于教师的引领不到位，没能激发学生的阅读意识，培养学生的阅读能力。由此，本文展开了在初中语文教学中培养学生阅读意识的探究，想要唤起学生的阅读兴趣。通过与现实生活联系、教学情境联系、学生实践联系，取得了显著的效果。

关键词：初中语文教学;学生;阅读意识

学生参与语文阅读活动，是为了填充自己的心灵，获得心灵上的感悟，能够用更加积极的态度面对生活。教师培养学生的阅读意识，可以使学生看到不同的世界。但是，就目前来看，我国初中语文阅读教学中学生阅读的积极性还不是很高。

一、与现实生活相联系——培养学生阅读意识

艺术来源于生活，作家创作的文章亦是如此，是站在生活的基础上完成创作的，是对生活的思考和积淀。教师在教学中不应忽视对生活元素的使用，要懂得学生是处在生活中的，是需要联系生活的。尤其是在面对阅读这一环节，只有将阅读浸泡在生活中，学生才能真正了领会阅读背后的故事。

例如，在学习《黄河颂》这篇课文时，笔者为了使学生掌握歌词创作的历史背景，知道如何把握文中的语言，培养学生对诗词的热爱，让学生在阅读中理解诗词中饱含的深情，在教学中为学生准备了有关黄河的图片及祖国近年来显著变化的新闻，以激发学生的爱国情感。学生观看黄河的图片和相关新闻后，被黄河的壮丽景象所吸引，看到了黄河引申的含义，通过阅读新闻后，赞叹了祖国日新月异的发展，强化了民族自豪感。基于此认知，学生在阅读诗歌时，很快就与作者产生了情感上的共鸣，体会到了诗歌所赞扬的黄河精神和民族精神，看到了阅读的价值。由此，教师在教学中联系现实生活，可见是能够增强学生的阅读意识的。

二、与教学情境相联系——丰富学生阅读资源

初中生正处在活泼好动的年纪，静态的、一成不变的事物很难获得学生长久的停留，只有动态的、充满生机的事物才能吸引学生。教师在教学中要看到学生的这一特点，立足学生，通过为学生创设情境来调动课堂的灵活性。教师可以借助多媒体来将学生带入相应场景，提供多样的阅读资料。

例如，在学习《纪念白求恩》这篇课文时，笔者为了使学生尽快理解文章所写内容，能够用自己的语言描述白求恩的事迹，感受白求恩无私奉献的精神，领导悟白求恩的境界，在教学中利用多媒体电子白板向学生传播了白求恩帮助中国人，救死扶伤的事迹，使学生回到那个战火纷飞的年代，经历白求恩治病救人、不怕牺牲的过程，让学生获得情感上的冲击。学生观看视频后，对白求恩的形象有了进一步的认识，知道了白求恩在中国生活的点点滴滴，被白求恩的崇高精神境界所吸引，表达了对白求恩的敬佩，把握了文章的主旨。如此一来，教师在讲授《纪念白求恩》这篇课文时，可以使用多媒体来促进学生理解，丰富学生的阅读资源。

三、与学生实践相联系——增强学生阅读信心

即使是已经被大多数人接受的“真理”，若是没有接受实践的考查，也是无法站稳脚跟的。可见，实践才是推动人类文明发展的助推力。教师在教学中也要重视学生实践能力的培养，避免学生局限自己，满足于理论知识的学习中，而是要积极参与课堂，大胆展示自己，使学生能够正视自己，获得阅读的信心。

例如，在学习《皇帝的新装》这篇课文时，笔者为了使学生懂得童话故事背后的深意，使学生能够在阅读过程中把握童话故事写作的深意，知道文章表达了怎样的看法，在教学中为学生创设了学习任务，组织学生对《皇帝的新装》这篇课文进行设计和表演，让学生充分发挥自己的力量，展示自己的风采。学生拿到学习任务后，与小伙伴进行了讨论，分析了课文的主要脉络走向，仔细研读了文中主要人物的动作、语言等，掌握了人物的形象，做到了心中有数。接着，学生在表演中，将人物形象淋漓尽致地展示了出来，增添了课堂的趣味。笔者对学生的做法进行了肯定，使学生看到了自己的价值。如此，教师在教学中为学生提供自主活动的机会，可以增强学生的阅读信心。

总之，本文通过与现实生活联系、教学情境联系、学生实践联系，展开了在初中语文教学中培养学生阅读意识的教学探索，提出了适宜学生发展的阅读策略，帮助学生重新衡量了阅读的地位。让学生不再逃避阅读，不再将阅读视为洪水猛兽，而是迎难之上，正视阅读的难题，通过自己的头脑来分析文章，找出阅读的答案。

参考文献：

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