探究低年级数学操作活动的有效性

余尚仁

摘 要：在学生学习过程中，动手操作和合作交流与自主探究是其中十分重要的学习方式。同时在学生认识活动中，动手操作是其中十分重要的一部分，对学生的思维发展和知识的理解以及能力的提高具有十分重要的作用。本文以此为着眼点对低年级数学操作活动的有效性进行分析探究，并提出怎么提高数学操作活动有效性的相关对策。

关键词：低年级数学;操作活动;动手操作

引言：

低年级的学生，其思维形式以形象思维为主，随着年龄的增长，会逐渐朝着抽象思维进行发展，甚至还会伴有直观动作思维。实际进行教学时，因为学生对操作方法和程序比较陌生，其能力也严重不足，所以一般操作时，学生并不能分清主次，注意力没办法集中。针对这样的情况，在实际进行教学时，需要对学生的操作活动进行加强，通过组织不同的操作活动，不但可以对其学习兴趣进行激发，同时也可以让其思维能力的发展得到有效促进。

一、活动的设计以趣味为主

低年级的学生一般对新奇有趣的事物充满了兴趣，因此在实际安排操作活动时，其趣味性和学生的实际生活背景需考虑其中，通过活动让每个学生都可以感受到学习数学的趣味，让他们更加积极主动地接受数学。

比如在人教版的数学教学中，会对各种图形进行初步介绍，这时教师在课堂上，可以将各种物体展示给学生，比如粉笔盒和篮球等，让学生们对这些物体的形状进行观察，并对其进行引导，让他们发现物体所具有的特征。因为此教学活动互动性比较强，所以学生会比较高涨，课堂整体气氛十分热烈。如果学生的注意力开始分散，这时则可以要求学生将这些物品放入袋中，并让学生闭上眼睛，按照教师的要求快速将指定的物品取出，对其学习兴趣进行再次激发。学生在这个过程中，会对触觉和视觉等感官进行充分调动，并在学习中深刻体会数学所具有的趣味。

二、学生动手操作的时机需有效把握

通过对心理学相关内容进行理解，低年级学生因为其年龄比较小，所以其认知结构就好像一个锥形螺旋，而且对于这种螺旋来说，实际上它是开放的，而且其开口的大小和儿童认知发展具有直接联系。开口越大则说明其认知的发展是在一个平衡状态的基础上不断朝着其他更好的平衡状态进行发展，在这个螺旋中，有很多节点，其节点实际上就是学生认知的生长点，学生知识的构建受其促进与影响。这些结点在进行生长时，如果此时让学生的手脑和动手操作并用，则可以有效地实现事半功倍之效。

比如在教学学生加法时，教师可以将香蕉作为例子，对学生说，在箱子中有8根香蕉，在箱子外有3根香蕉，所有加起来共以后多少根香蕉？具体的列式为8+3，很多学生按照日常生活中的相关经验即可将最终的结果得出，但是大多数学生对于这种进位加法依然比较陌生，这时对于教师来说，则可以使用相关学具来进行辅助教学。题目中的香蕉可以用粉笔来代替，并在粉笔盒中放置8根粉笔，并在盒外放3根粉笔，当提问时则将香蕉替换成粉笔来进行提问。然后对学生进行引导，问怎么样才可以更加直观地看出共有多少根粉笔。学生按照之前的经验可以很自然地将8根粉笔凑成10根，也就是将3根粉笔中的2根移动到8根粉笔中。在8+3的数学计算中，可以将此活动适当地引入其中，以此将单调枯燥的数学加减变得更加生动和直观。

三、对动手操作的正确指导进行加强

对教学用具进行操作，实际上属于一种定向心智活动，教学目标决定着其最终的方向，知识间的内在联系和概念的本质特征通过其结果与过程可以有效揭示。实际进行操作之前，具体的要求必须由教师讲述清楚，让学生知道什么可以做，什么不可以做，具体需要怎么做。并不断对学生进行引导，将相关操作步骤设计好，同时找到可以对问题进行解决的方法。整个操作过程中，学生需要获得足够的时间对教具进行探索，并将操作与观察进行有机结合。当学生完成相应的操作之后，需要评价整个过程中所得出的结论。

四、加强学生的反思操作过程

从心理学的角度进行分析，学生的动手操作实际上属于对知识的感知阶段，其具体是将一个比较抽象的知识进行形象化的过程，学生在操作时或是操作后，只有不断对其比较、观察、归纳，并发现总结的规律与方法，才可以将整个认知过程完成。所以，需要在学生实际操作的基础上，对学生反思操作的过程加大重视。比如在上述的加法例题中，学生通过操作后，需要及时地对其进行回顾交流，让学生在脑海中回忆8+3具体要怎么算，并在此过程中回忆教师用粉笔举的例子，逐渐地形成一个完整的操作过程表象。以此让学生明白，如果想要先将8凑成10，则需要将3分成2和1。在整个归纳与反思的过程中，将相关的计算步骤完成，以此提高学生的计算能力，并增加其学习数学的兴趣。

结束语：

在低年级数学课堂教学中，将所有学生组织起来进行操作活动前，教师需要将准备充分做好，并对活动环节进行精妙设计，同时对学生的分析和指导以及反思加强，对学生良好的学习习惯的养成加大重视，只有这样才可以通过活动操作促进学生学习。

参考文献：

[1]刘红兰.谈低年级数学操作活动的有效性[J].新课程（小学版），2011，（3）：98-99.

[2]吳菊贞.低年级数学课堂中操作活动有效性的探索与实践[J].科学大众（科学教育），2015，（2）：94-94.