高职机电专业现代学徒制班组长培养实证研究

摘要：从分析目前大、中企业一线班组长人才需求情况入手，结合浙江广厦建设技术学院多年来校企合作人才培养的探索与实践，提出高职机电专业现代学徒制班组长培养模式是实现学校人才培养与恒逸集团班组长人才需求的“零”距离的有效途径之一。

关键词：机电 班组长 现代学徒制 产教融合

在职业教育的产教融合中，由于政府在引导和支持校企合作中尚处于“缺位”状态，学校无法在企业文化、职业环境、实训条件、师资能力、新技术融人、人才岗位需求等各方面与企业需求紧密对接，而职业能力又是实践性很强的能力，加强人才职业能力培养中企业的主体作用是符合客观规律和现实需求的必然选择。因此，2018年4月8日2018年6月30日，浙江广厦建设职业技术学院76位学生，经过2016级机电一体化技术专业学生双向选择而组建而成恒逸1、2产教融合班，完成了工学交替第一阶段。2018年7月1日-2018年1月31日为工学交替第二阶段，2019年2月1日2019年6月1日为学生顶岗实习第三阶段。目前，16恒逸1、2产教融合班已进入第六学期顶岗实习阶段，学院组织的“工学交替”教学模式已经结束。现将两个“现代学徒制班”产教融合实施总结如下：

一、已完成课程教学情况

已完成第四学期、第五学期课程教学，现进入第六学期顶岗实习阶段学习，如下表所示：

依据本人现在研究的时间周期，在制定“现代学徒制”班组长培养教学改革实施方案时把机电一体化学生的班组长培养分为“工学交替”、“工学交替”课程教学、“顶岗实习”三个阶段，为期十二个月。

工学交替教学包括入职教学和专业教学。入职教学为2天，主要开展企业文化、安全宣贯、各项制度教学等（可根据实际需求开展）由行政部门主导;专业理论和技能教学时间为28天，主要开展专业理论及岗位相关教学由车间负责。

工学交替课程教学包括智能化维护和智能化专员两方面。自理论课结束后学习期为2个月，其中智能化维护中自动落筒和自动包装线属于交替岗位（各一月），期间对智能化专员方面进行插入式教学，实习过程中要求对生产工艺、设备装置、岗位职责及日常工作开展等方面进行学习，以能够实现基本操作为目标，此教学由车间负责，完成工学交替课程教学。

顶岗实习主要针对前期学习熟悉之后，对学生教学结果验收，并对岗位操作要求达到标准为目的，操作期为九个月，由车间根据实习表现和学生自身能力，将学生统一划分到自动落筒与自动包装以及智能化专员岗位，重点针对在岗操作标准以及日常工作展开的熟练度，并对智能制造项目有计划学习，此次教学由车间负责，目前还在实施过程阶段，最终基本达到班组长目标。

“工”的教学组织：

按校内指导教师完成的“工学交替”课程标准要求，在智能化维护员（其中包括自动铲板、自动生产工艺、自动包装线、自动落筒）和智能化专员等岗位上完成“工”的现场教学培训，每位学生配有一位技能指导师傅，实施1对l技能指导。校内指导教师在第一阶段跟班到现场协助师傅完成“工”的教学任务。

“学”的教学组织：

学生岗位上在岗教学。老师跟到企业，深入生产实践现场，发掘枯燥的操作背后所隐藏的技术原理，起到引导问题学生思考、组织学生交流互学、督促学生掌握操作背后的技术原理、协调企业技术人员对学生遇到的较难问题进行课堂分析讲解。

师傅解决怎样做的问题，教师解决为什么这样做问题。在这个过程中，学校老师要充分履行学校教学的根本职责，以学生为主体，调动学生的学习主动性，做好学生学习的引导者组织者、服务者和监督者，同时做好学校与企业的协调入，充分发挥企业兼职教师的技术指导作用，与企业兼职老师一起把工作岗位变成教学场所，真正做到工学融合。

二、取得的阶段性成果

1、企业评价：

●帮助构建了人才培养的班组长层面设计，建立长效培养机制，持续提供人才成长的通道，塑造不断更新人才培养体系的能力。

●集中精力，围绕核心业务开展培养工作，克服关键人员精力不足和教学培养能力欠缺的困难，提供有效的保障和激励。

●学生心态较稳定，服从分配，积极肯干。培训认真，参与企业技能比武和团建活动表现积极并遵守劳动纪律。

2、课程教学：積累成果，助力学生技能水平提高

共完成16级机电6门课程标准教案部分教学视频上学期学期，三门课程教学成果已上传蓝墨云班平台，提高学生自主学习能力。

3、师资培训：个人实践教学能力有大幅度的提高

原为校内电气方向的专业教师，恒逸主要以机电维修为主，陈骏老师与学生一起学习智能化维护和智能化专员两大类岗位的操作等技能。尽力尽责做好学生的教学与管理工作。

4、学生反馈：

●可以在比较具体的工作任务中掌握对应的基础知识，可以工作中学习背后的理论知识并完成企业交付的任务。

●足够了解行业的典型工作流程、生产（服务）特点、工艺或相关技术技能要求。

●对岗位相应的工作（工程）标准有较全面深入的理解，能很好理解工作实操要求，从而快速融入到工作实践中，

●具有系统性思维并能组织现场改进的相关技能，有一定的跨学科知识和融合创新能力，提高了自我学习的动力和能力。

●企业是团队工作的场所，增强了相互协作能力。

●有了正确的择业观和职业发展规划，具有一定的敬业爱岗精神和精益求精的工匠精神，能从工学学习一毕业并快速融入到企业中。

三、存在主要的问题

1、学生问题

●家里安排好了工作，不愿意出远门（23.7%） 18人。

●整建制出去必然有部分学生是今后必定不从事本专业的（19.7%）15人。

2、企业问题

产教融合学校一头热现象，企业毕竟需要满足生产需要后再会培养（稳定）留用的自己员工。半年内，一线老员工离职40%以上，将协议中学生自愿加班改为强制加班，要绝对服从企业安排。

3、学院层面问题

●在校专升本考前辅导（政治、英语和高数），在外学生辅导不能参加有失落感。

●整建制出去必然带来很多问题。

4、家长问题

个别家长在自家孩子有想离开的想法后，很强势，不顾协议要求，坚决要离开（通过与学生多次谈心后，目前稳定下来）。这里需要做好学生的思想工作。

5、企业师傅问题

学生对自身自身师傅的个人素养低产生较大矛盾的（15.8%）12人。

四、下一步工作思路

1、总体原则：产教融合项目不能停止，还需加大力度，努力去做好。

2、本人进一步学习制造业相关文件，对接市场;学习机电一体化专业知识。

3、加强教学团队，参与校企合作项目，在实践中提升自己，积累教学素材。

4、将实践中的所得应用与教学实践中，提升教学效果。

5、继续去寻找可以适合做产教融合项目的企业进行合作。

五、结束语

国家层面职业教育非常重视校企合作、产教融合发展，但地方政府还没有形成一套激励政策，现在省内杭州、宁波地区只是出台了传承支柱产业的“工作室下”现代学徒制激励政策，规模小。个人觉得具体实施需要做到以下八点l、双主体;2、双重身份;3、1：25师生配比;4、工学一体的教学方法;5、点、线、面、体的课程结构;6、信息化手段全程监管;7、考核（企业主导技能和学校主導理论）;8、增强解决问题能力和培育工匠精神。在制造行业产教融合项目中能否深入开展下去，企业主导因素占80%。对我们来说，是一个考验。

参考文献

[1]胡正明.高水平高职院校建设的“三大抓手”，中国职业教育技术网.2018.6.28

[2]赵有生，王军，张庆玲，刘金华，高职院校现代学徒制的实践探索——以长春职业技术学院为例.职业技术教育，2014，35（11）

[3]孙佳鹏，石伟平.现代学徒制：破解职业教育校企合作难题的良药，中国职业技术教育.2014（27）