以多视角策略实现语文课堂的高效

刘丽云

【摘   要】课堂上，教师面对教材的重难点和学生的学习困惑，可以换一种思维方式、换一个角度进行教学，根据文本，选择合适的教学策略，引导学生从导演的视角倾情演绎故事，从游客的视角自由领略风情，从作者的视角深入接触角色，进而激发学习的兴趣，提高阅读教学的效率。

【关键词】教学视角;阅读教学;高效课堂

在语文课堂上，教师面对教材的重难点和学生的学习困惑，应发挥“山不动我动”的精神，换一种思维方式、换一个角度进行教学，这无疑会给人“柳暗花明又一村”的惊喜，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

一、从导演的视角，倾情演绎故事

根据文本，教师可以在课上设置导演、主角、评委等多重角色，激发学生自主学习的兴趣和探究的意识。例如，《推敲》是苏教版五年级上册的一篇课文，讲的是唐朝“苦吟诗人”贾岛为了斟酌诗中是用“推”好还是“敲”好，不知不觉闯进韩愈的仪仗队。当韩愈弄清真相后，与他一起思考，最后确定用“敲”字，从此“推敲”的故事得以流传下来。扬州市名校长马式先上的《推敲》一课，采用“全员编导，全程推敲”的教法打开了全新的教学视角。

（一）梳理情节

师：《推敲》是流行于文坛的历史典故。如果把它拍成一部电视剧，可以拍几集？

（生自读课文第二至七自然段）

生：我想把《推敲》拍成三集电视剧。第一集访友留诗，第二集骑驴斟酌，第三集路遇知音。

生：我想拍五集。第一集留诗会友，第二集吟哦推敲，第三集痴迷误闯，第四集韩愈指点，第五集换“推”为“敲”。

生：经我们小组讨论，想把它拍成四集，每集可概括为七个字。第一集访友不遇赠诗句，第二集痴迷推敲难取舍，第三集误闯朝廷仪仗队，第四集韩愈指点佳话传。

（二）感悟人物

师：拍电视剧，主人公的形象塑造尤为重要。故事中的主角贾岛是个怎样的人呢？

（生带着问题读课文）

生：“一天，贾岛去长安城郊外拜访一个叫李凝的朋友。”从这句话中，我读出了重情重义的贾岛。

生：“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。”我读出了贾岛作诗时的专心致志。

生：“我正在斟酌诗里的一个字眼儿，无意间冲撞了大驾，求您宽恕。”我读出了精益求精的贾岛。

……

师（出示并引读贾岛的诗句）：“二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。”读了贾岛的这首诗，也许大家对贾岛有了进一步的了解。你又读出了怎样的贾岛？

生：我读出了严肃认真的贾岛。

生：我读出了锲而不舍的贾岛。

（三）角色表演

师：知道了贾岛的为人，现在请大家来演一演这个角色，好吗？

（生分组讨论，准备道具，思考动作……）

（生表演骑驴、吟哦、斟酌、敲门……）

师：各位导演，对这位同学的表演，有意见要发表吗？请指教。

生：这位“贾岛”的痴迷状态不够到位，我觉得应该……

生：吟哦的声音不宜太响亮，应该……

生：斟酌时的表现力不強，应该……

《推敲》一课，马老师借拍电视剧，以全新的视角，创设了鲜活灵动的学习情境。课上，学生认真严谨的编导，对人物形象的揣摩，对“推敲”精彩生动的演绎，让人感受到这才是开放、民主、高效的课堂。

二、从游客的视角，自由领略风情

教育心理学研究指出：学生是最富有情感的生命体。真实鲜活的情境，能丰富学生的体验，激活他们的思维、情感，激发他们展开联想与想象。例如，《田园诗情》是苏教版四年级上册的一篇散文，描写了被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光。课文以分镜头特写的形式，展现了一幅幅充满诗情画意的图画，如奶牛图、鲜花图、骏马图、家畜图、傍晚图、夜幕图等。课上，笔者没有按照课文平铺直叙地展开教学，而是从学生的兴趣入手，把学习的主动权交给学生，让学生自由选择：“你最喜欢哪幅图画？想到哪里去看看？为什么？”学生自读课文，交流阅读感悟。

【片段一】奶牛图

生：我想去荷兰的牧场，看那一望无际、碧绿如丝绒般的草原。

生：我想去看草原上一头头黑白两色的奶牛。

生：活泼顽皮的牛犊，端庄严肃的老牛，碧绿的草原，让我们觉得荷兰的牧场既温馨又具有诗情画意。

【片段二】鲜花图

生：我想去看鲜艳的郁金香。

师（出示图片）：我们来欣赏一下美丽的郁金香吧！

（旁白：这烈焰般炽热鲜红的郁金香叫“斯巴达克”。这像黑夜般神秘幽深的郁金香叫“夜皇后”。这白花，镶有浅红花边，被誉为“中国女性”，真是亭亭玉立、秀姿天成。）

师：荷兰种植了大片大片的郁金香，常常出口到其他国家，所以，荷兰被称为——

生：花之国。

【片段三】傍晚图

生：我想去看看傍晚的荷兰。

（欣赏“荷兰的傍晚”视频）

师：欣赏了荷兰的傍晚，听了介绍，傍晚的牧场有什么特别之处？

生：“严肃沉默的奶牛”“一片寂静”“在这里，谁都不叫喊吆喝，牛脖子上的铃铛也没有响声，挤奶的人更是默默无言”这些句子写出了傍晚的荷兰非常静，像一幅优美的风景画。

生：“运河之中，装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶着。满载着一罐罐牛奶的汽车火车，不停地开往城市。”从“装满奶桶”“满载”“不停地开往”可以看出，荷兰的傍晚，人们非常忙碌。

……

《田园诗情》好似带有解说词的影视风光片。课上，学生以游客的视角，自由地穿梭于荷兰的田野乡间。这样教学，既培养了学生的主人公意识，使他们与课文内容贴得更近，又激发了学生的学习兴趣，使他们全身心都融入到诗中有画、画中有诗的异国风情中。

三、从作者的视角，深入接触角色

他山之石，可以攻玉。教师可以引导学生在阅读中提高习作水平，在习作中深化对课文的理解，实现“阅读”与“写作”的双赢。例如，《天游峰的扫路人》是苏教版六年级下册的一篇课文，刻画了一位质朴、自信、乐观的老人。课上，学生追随作者的脚步，以“我”的视角，与老人接触，将他开朗、豁达的形象印刻在心里。

（一）以貌识人

师：一位七十多岁的老人，本应在家安享晚年，他为什么仍在又高又险的天游峰清扫石阶呢？他究竟是一位怎样的老人？首先让我们来“以貌识人”。（出示句子）

外貌一：我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。

外貌二：借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。

师：你读出这是一位怎样的老人？

通过合作交流，学生明白了作者是按由远到近、由整体到部分的顺序来写老人的。通过外貌描写，一位勤劳、健康、慈善而又精神矍铄的老人仿佛来到了学生面前。

（二）言行察人

师：接下来，让我们换一个角度，从老人的语言、行为来认识天游峰的扫路人。

（师生分角色朗读“我”与老人的对话）

师：通过与老人交谈，老人身上什么优秀的品质吸引了我们？

生：“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。”从老人的语言和动作中，我读出了老人的热情好客。

生：“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。”“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”从句子中我读出了老人具有坚持不懈、一丝不苟的精神。

生：从“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”这句话中，我读出了老人以苦为乐、豁达乐观的精神。

生：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”从这句话中，我读出了老人乐观自信，热爱大自然。

（三）学以致用

学生仿照《天游峰的扫路人》的写法，观察身边的劳动者，抓住他们的外貌、语言、动作和神态，写一两段话。师生点评学生习作。

这节课，学生站在作者的视角与文本中的角色接触，从外貌、语言、动作等方面，认识了一位朴实、自信、乐观的老人。本课并没有局限于对文本的理解，而是着重于写作技巧的指导，让学生在潜移默化中積累语言、积淀语感，掌握写作方法。

综上所述，换个角度思考，课堂上会迸发出耀眼的智慧之花。换个角度学语文，课堂上会展现出别样的美。

（江苏省东台市时堰镇小学   224211）