整体把握 前后勾连

徐萍 费杏英

【摘   要】面对略读课文的教学，教师需要整体把握，根据单元学习目标全面思考，根据精读课文要求悉心研究，根据本课导读提示细细揣摩，最终选择适当的教学内容。教师还需要前后勾连，找准前一篇精读课文的任务，摸清学生的学情，研究学生的实际需求，确定最佳的教学路径。

【关键词】略读课文;教学内容;教学路径

统编教材从第二学段开始，将课文分为“精读”和“略读”两类。从教材编写要求来看，略读课文和精读课文共同承载着落实单元训练重点的任务。略读课文教什么，怎么教，是摆在所有语文教师面前的问题。人民教育出版社徐轶老师说过，教学要有全局意识、整体意识，不是孤立地看每一篇课文，而要看一篇课文在单元里面的作用是什么，前后关联，实现单元目标。笔者认为，略读课文的教学，较之精读课文，更需要整体把握，无论是教学内容的选择，还是教学方法的确定，都不能独立地看、独立地想，而要根据单元学习目标整体思考，要根据精读课文要求悉心研究，还要根据本课导读提示细细揣摩。

一、整体把握，选择适当的教学内容

略读课文教学内容的确定，需要教师细细研读文本，悉心揣摩编者意图。一般来说，有以下几个依据。

一看单元语文要素。从三年级开始，语文要素就特别明晰，展示在每个单元的导语里，教师看得到，学生也知道。它明确规定了本单元言语表达能力的训练点，内容聚焦而且可操作、可达成。围绕单元语文要素进行教学，方向不会偏。

二看导读。每一篇略读课文都有“导读”，这既是学生的阅读提示，又是教师的教学依据。导读一般在课题下方，明明白白告诉师生学习这篇课文需要做什么、达到什么要求。根据导读提示开展教学，目标集中，易操作、易检测。有些略读课文中还用泡泡的形式提示阅读方式。

三看前一篇精读课文。在一个单元中，略读课文一般都安排在精读课文后面，而且两课的课后练习题也都是一脉相承、大同小异的。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可見，学生的阅读能力要在精读课中培养和锻炼，在略读课中练习和提高。因此，了解前一篇精读课文的阅读要求，也就明白了后一篇略读课文的学习任务。根据精读课文的要求学习略读课文，要点不会丢。

比如统编教材三年级下册第八单元关于阅读的语文要素是：了解故事的主要内容，复述故事。为了落实这个语文要素，本单元安排了四篇课文，两篇精读，两篇略读。四篇课文的编排顺序也很有意思：第一篇精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》后安排了略读课文《方帽子店》，第二篇精读课文《漏》后安排了略读课文《枣核》。细细琢磨课后练习题，可以发现，同样是复述课文，前两篇课文是要教会学生“借助表格”复述故事，后两篇课文是要教会学生“借助示意图和文字提示”复述故事。而且，《方帽子店》的导学提示是：默读课文，说说故事中的哪部分内容是你最意想不到的，再用自己的话复述这个部分。综合分析，可以确定《方帽子店》的教学内容就是“练习借助表格复述故事”。

二、前后勾连，确定最佳的教学路径

略读课文怎么教？根据叶圣陶的《略读指导举隅》，可以看出，阅读教学应将“从精读方面得到的种种经验”迁移于略读教学，从而使学生无须教师详细指导而自得。因此，略读课文的学习，不必和精读课文一样，逐字逐句，细嚼慢咽，而应该选准言语训练点，有针对性地进行读与练。那么，训练点怎么找？又该怎么练？还是应该注意前后联系，从精读课文中找方法，从学生学情中找门道。

（一）回读精读课文，选准教学方法

以《方帽子店》为例。确定教学内容“练习借助表格复述故事”后，教师要思考表格怎么设计，表格怎么填写。为此，可以通过回读前一篇精读课文，寻找学习的路径。前一篇精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》课后练习第二题为：默读课文。填写下面的表格，再借助表格复述这个故事。表格的第一列是时间，告诉我们复述故事要“按一定顺序”;第二列是“急性子顾客的要求”，第三列是“慢性子裁缝的表现”，告诉我们复述故事要抓住人物的表现，确保“主要情节不遗漏”。这就是复述故事的抓手。研读了这一篇课文，教师就能从中找到关键信息，既明确了本课的教学内容——复述，又找到练习复述的抓手——表格。因此，教学《方帽子店》一课，就可以模仿这张表格，让学生选择“人物”“表现”这两个要点，学习从文中寻找关键语句，即将有关人物表现的动作、语言、心理活动等描写填入表格，再练习复述。

（二）准确把握学情，找准应对策略

现代教学设计理论认为，认真研究学生的实际需求、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。因此，没有摸清学情，一切教学目标的实施都只能是空中楼阁。根据定下的教学内容，经过几次试讲和调查分析，教师发现学生主要存在以下两个问题，为此研究、制订了相应的对策。

1.围绕表格，搭建复述的支架

众所周知，精读课文教方法，略读课文用方法。照理说，学生已经在精读课文《慢性子裁缝和急性子顾客》中学习了“抓关键信息填写表格、依据表格复述故事”等方法。这一课是略读课文，自然可以直接让学生设计表格，练习复述故事。但所有的本领都不可能一学就会。因此，针对“不会设计表格、填写表格”的实际问题，教师采取了两个应对措施，给学生提供学习的支架，帮助学生在原有基础上提高能力。

（1）师生合作，设计填写表格

可以说，儿童的一切学习都是从模仿开始的。对于三年级学生而言，设计表格、填写表格这两项能力都处于初级阶段，因此，样本的示范、教师的示范、同伴的示范都是必不可少的。教师在课堂上带着学生参考前一课的表格，一起设计新表格，再以文本第一部分内容为例，一起阅读、寻找、分析、判断，确定关键信息，将其一一填在表格中。这样，就给学生以动态的现场示范，既有思维路径的指引，又有提炼方法的明示。请看以下教学片段。

师：刚才，我们交流了许多意想不到的内容。这些都可以归纳在以下四点中：店主只卖方帽子;孩子试做圆帽子;店主儿子戴圆帽子;人们戴各种帽子。哪部分是你最意想不到的，待会儿你就复述哪部分。那么，怎么复述故事？想想前一篇课文是怎么学的，有什么好方法？

生：我们是根据表格来复述故事的。

师：是啊，我们可以借助表格，抓住不同人物的不同表现等关键信息复述课文。那么，这篇课文可以设计怎样的表格呢？

生：表格里要有人物。

生：还要有人物的动作、语言等。

（出示空白表格）

[人物 表现（动作、语言、心理活动……） ]

师：没错，故事离不开人物，找出人物和他们的具体表现，就抓住了关键信息。表格怎么填呢？我们一起来试着填写第一张表。默读第1～6自然段，找找第一个点“店主只卖方帽子”，有哪些人物？

生：方帽子店主人、孩子们。

生：还有大人们。

师：他们分别有什么表现呢？看看有哪些动作、语言、心理描写？用简洁的語句进行交流。

生：方帽子店主人只做方帽子，大人们买方帽子。

师：对，这是他们的行为，也可以算动作。你找得准，说得也很简洁。

生：方帽子店主人说：“我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。”

师：你找到了方帽子店主人的语言，不错。能不能再简洁一点呢？

生：“方帽子才是好帽子，不能改。”

师：真会学习！填表就要这样，抓关键信息，用简洁语句，省时也省力。

生：大人们说：“一直以来都是这样的。”

师：“一直以来都这样。”这样，又少两个字。

生：小孩子们觉得“又奇怪又不舒服”，还说“圆的不行吗？”

师：这是小孩子的感受和心理活动，找得很准。

（根据学生的回答，伺机标红这些关键词句，并示范填写表格）

[人物 表现（语言、动作、心理活动……） 方帽子店主人 只做方帽子

“方帽子才是好帽子，不能改” 大人们 买方帽子

“一直以来都这样” 孩子们 “又奇怪又不舒服”“圆的不行吗” ]

在上面的教学片段中，教师引导学生以前一篇课文的表格为样本，快速找出要点，轻松设计表格，化解了第一个难点。师生一起默读课文，寻找、交流人物和他们的表现。在学生找准某一个表现后，教师及时归结为“语言、动作、心理活动”等，既具化了人物表现，又暗示了思考的路径，便于其他学生修改、补充，破解第二个难点。这样的学习，找准了学习的起点，并以此为基点，带领学生进行能力的提升，为学生最终达到学习目标而做好了铺垫。

（2）自主填表，交流修改表格

因为有了第一张表格的示范，学习的难度降低了，学生的畏难情绪自然也消失了，填起表来就比较顺畅。填表结束后，教师找几个填得比较好的学生边展示表格边讲述，其他学生仔细看、静心听、大胆评，及时补充、修正，教师根据学生的发言进行现场修改。最后，所有学生自主修改，以达到及时巩固、自我修正的效果。这样的教学，既有独立学习，又有集体分享，既有静心思索的空间，又有思维碰撞的过程，促进了言语的生长，也促进了能力的提升。请看以下教学片段。

师：同学们已经学会抓关键信息填表格了。那就赶紧试一试吧。你对哪一个点感兴趣，就到哪一部分课文内容里寻找关键信息，然后填在表格里。

师：请几位同学拿着表格上台交流一下，大家看看有没有补充。

生：我觉得第二点孩子们的表现最让我意想不到。在这段情节中，人物是孩子们，他们的动作是用纸做出圆的、尖的、香蕉形的帽子，戴在头上，还用布试着做了几顶圆帽子。

师：一下子找到了三个关键信息，真不错。同样对这块内容感兴趣的同学看看，有没有意见？

生：我觉得“用纸做出圆的、尖的、香蕉形的帽子”太啰唆了，改成“用纸做出各种帽子”比较好。

师（对第一个学生说）：你觉得他的建议怎样？改一下吧。

生：他还漏掉了一个动词“扣在头上”。

生：用“扣”更简单，前面的“戴在头上”也可以改成“戴”。

师（对第一个学生说）：他们俩的建议你接受吗？自己改一改。

（讨论、修改完毕，呈现以下表格）

[人物 表现（语言、动作、心理活动……） 孩子们 用纸做各种帽子   戴

用布试做圆帽子   扣 ]

（有关第三点、第四点的交流略。根据讨论，生修改自己填写的表格）

以上教学片段中，在学生独立填表的基础上，请他们现场交流，分享学习成果，考查的是学生自主学习的能力;大家提出有针对性的建议，现场修正，考查的是深入思考、细微辨别的能力;自主修改自己的表格，考查的是倾听、理解、识记、修正的能力。因此，简单的教学环节，丰富的是学生的思维过程，锻炼的是学生的多项能力。

2.同伴互动，激发复述的兴趣

从三年级开始，学生面对的不再是熟悉的“讲故事”，而是“根据要求复述故事”。这不是简单的词语的改变，而是要求的提高、能力的提升。畏难情绪使学生对复述故事望而却步。那么，怎么激发学生复述故事的兴趣呢？

（1）和伙伴一起复述故事

同伴间的互助学习，能够让学生在讨论、争辩、倾听、认知冲突、不充分推理被揭示等交互活动中引发高质量的认知理解，从而促进其自主性和智力的发展。因此，针对学生不喜欢复述故事的现象，在课堂上，教师布置任务，提出要求：“表格填好了，我们就可以借助表格复述故事了。找到和你讲同一个点的同学，一起练习，一个讲，一个听，看看能不能用自己的话说，有没有按一定顺序，主要情节有没有遗漏。说得不顺的地方，彼此可以商量一下怎么改。”教室里顿时热闹起来。大家三五成群，分享也好，争论也罢，学习已经悄然发生。

（2）举行“故事大王争霸赛”

用竞争的方式来组织活动，有利于激发学生课堂学习的积极性，增加学习的趣味性，同时培养学生的竞争意识。听说要在自己的学习伙伴、学习团队中推选高手参加“故事大王争霸赛”，学生兴致高昂。请看以下教学片段。

师：会根据表格复述故事了吗？来，请拿着表格复述故事。为了让故事复述完整，针对四个点，各请一名同学讲述。其他同学做评委，根据要点评一评，看谁是故事大王。

生：从前有一家帽子店，只做方帽子，只賣方帽子。他们总是说：“方帽子才是好帽子，不能改的。”孩子们觉得方帽子又奇怪又不舒服，就问：“圆的不行吗？”大人们总是这样回答：“因为一直以来都是这样的。”

生：小孩子们不喜欢方帽子，用纸做出了各种各样的帽子，戴在头上，又舒服又漂亮。后来，又设法找到了一些布，做了几顶圆帽子，像碗一样扣在头上，很舒服。

生：一天，方帽子店的主人看见儿子戴了一顶圆帽子，大吃一惊，抓起圆帽子，丢在地上。“我要我要！”儿子拾起圆帽子戴在头上，一溜烟跑掉了。

生：后来，方帽子店的对面又开了一家帽子店。顾客们在方帽子店的门前站一会儿，又到新帽子店的门口站一会儿，实在不知道到哪里买帽子。“新帽子店的帽子看上去挺好看的，我们进去看看吧！”一个年轻人边往里走边说。“嗯，试试新帽子吧！也许会舒服一点！”有个老人笑着说。最后，他们都走进新帽子店，买了各式各样的帽子，戴在头上。大街上可漂亮了。方帽子店呢，一个客人也没有，主人气得几乎昏过去。慢慢地，方帽子成为了古董。

师：你觉得谁能当故事大王？请根据这几个要点评一评。

（生点评略）

师：其实，这几位同学都学会了借助表格复述故事，都是老师心目中的故事大王。只是，第四位同学技高一筹，还在故事中加入了自己的想象，使故事更吸引人。以后，我们读完故事，就可以自己设计表格，并借助表格复述故事了。

从几名学生的复述来看，他们都是以自己填写的表格为依托，抓住表格中的关键信息，并进行灵活组合，用自己的话进行连贯的讲述，都属于有效学习。最难能可贵的是，第四名学生还展开了合理想象，给不同人物加上了不同的语言，使人物形象更加鲜明，使故事更加有声有色。这也许就是同伴竞争所产生的最佳效益吧！

参考文献：

[1]郑宇，施茂枝，励汾水，等.略读课文该怎么教[J].小学语文教学，2018（10）.

[2]李联英.浅谈小学语文略读课文教学[J].新课程学习（下），2014（2）.

[3] AUGER J L，肖建霞.在同伴互助下掌控自己的学习——教师如何搭建儿童同伴学习的平台[J].东方宝宝（保育与教育），2016（10）.

（江苏省江阴市晨光实验小学 214433）