例谈小学英语语法教学的有效策略

周敏

【摘   要】语法是语言学习的重要组成部分，熟练掌握语法规则有助于提升学习者的综合语用能力。要提高语法教学的有效性，教师应依托单元主题情境，让学生初步感知语法内容;开展语言交际活动，让学生有效学习语法知识;设计实践探究活动，让学生自主归纳语法规则;拓展语法的运用途径，让学生形成良好的语法规范。实践证明，由此推进语法教学，能使语法规范反作用于学生的语用实践，提升学生在语言实践方面的能力。

【关键词】译林版;小学英语;语法;情境

译林版《英语》五六年级的教材中新增了Grammar time的语法板块。该板块以直观、形象的表格形式归纳、总结本单元或之前出现过的重要语言知识点，旨在帮助学生理解基本的语法规则和语法现象。然而，即使教材如此关注语法，目前小学英语课堂语法教学的效果仍然不尽如人意。部分教师过分强调语法的规则性，忽视语言使用的具体情境，局限了语法的使用范围;部分教师一味地关注语法的结构形式，忽视语法的意义和功能，弱化了语法在语用方面的作用。要真正发挥语法的作用，教师与学生都应转变观念，关注情境，在情境中体会语法的作用，并让语法反作用于语言语用。

一、依托单元主题情境，让学生初步感知语法内容

日常英语课堂教学中，教师应紧扣单元主题，创设情境，展开教学环节。Grammar time板块是单元内容的重要组成部分。教学时，教师应基于单元主题情境，避免孤立地进行语法教学，使之与其他内容的教学有效衔接，让学生在熟悉的语境中初步感知单元语法知识。

例如译林版《英语》五年级上册Unit 5 What do they do？的Grammar time板块，该内容涉及Story time板块中关于Su Hai和Mike父母的职业的问答。依據这一情境，教师在开展语法板块教学之前，先用问答的形式引导学生回顾、复习Story time中的相关职业，之后再过渡到学生自主交流各自家人职业的环节，依此逐步呈现Grammar time中的内容。此环节师生对话如下。

T： What does Mikes father do？

S1： Hes a teacher. He teaches English.

T： Yes.What about his mother？ What does Mikes mother do？

S2： Shes a writer. She writes stories at home.

T： Well done！ Now I want to know Su Hais parents jobs. How can I ask？

S3： What does Su Hais （her） father / mother do？

S4： He is a doctor. He helps sick people.

S5： She is a worker. She makes sweets in a factory.

T： OK. You know their jobs well. What do you do？ Can you tell me？

S6： Im a student.

T： Right. Who can ask me about my job？

S7：What do you do， Mr Zhou？

T： Im a teacher. I teach English.

T： You all are students. What about your parents？ What does your father/mother do？ Can you tell us？

S7： My father is a driver. He drives a bus. My mother is a nurse， she helps sick people.

该环节中，学生和教师相互问答，操练询问和回答有关职业的句型。接着，教师在课件上呈现上述问句及其回答。

① What do you do？ Im a teacher. I teach English.

② What does your father do？  Hes a doctor.       He helps sick people.

③ What does his mother do？ Shes a writer.          She writes stories.

④ What does her mother do？ Shes a factory worker. She makes sweets.

上述案例中，教师依托单元主题，自然、巧妙地呈现了Grammar Time的四个问答句，利用其中蕴含的信息和语言材料，充分激发学生用英语表达的积极性和主动性。学生在熟悉的情境中正确理解、有效运用询问职业的相关英语语法知识，并在演绎语法知识的过程中感知语法规则。整个过程自然流畅，打破了语法教学生硬、无趣的窠臼。

二、开展语言交际活动，让学生有效学习语法知识

英语语法知识相对比较抽象，而小学生对形象、直观的语言知识更为敏感。这就要求教师结合小学生的年龄特点和生活背景，并根据小学生的学习接受能力，对晦涩、难懂的语法知识进行有效设计。实践证明，利用图解法、游戏法等教学方法引导学生开展语言教学活动，并将语法教学寓于其中，能够有效提高学生对语法知识的学习效果。

（一）直接呈现，让学生在对比中学习语法

在教学五年级上册Unit 3 Our animal friends的Grammar time板块中助动词do和does的用法时，教师先在课件上呈现以下五个句子（如图1）。先让学生用正确的声调朗读这些问句，并提醒学生在朗读过程中细致观察、深入分析这些句子的句型结构，尝试说出do和does在用法上的区别。最后，师生一起归纳、总结上述句型的语法规则：即在有动词的一般疑问句中，主语是第三人称单数（如he，she，it等）时，助动词用does，其余用do。借助图文并茂的多媒体课件，学生能在熟悉的语言情境中通过对比找到do和does在一般疑问句中运用的差别。在此基础上，教师再引出“第三人称单数”这一语法点，就能轻松化解本单元的语法难点知识。

Do you have an animal friend？

Does he have a cake？

Does she have a rabbit？

Does it have a tail？

Do they have wings？

（二）设计游戏，让学生在运用中学习语法

五年级上册Unit 8 At Christmas中 Grammar time板块的语法点是“First，Next，Then，Finally”四个副词的用法。教师设计了Puzzle Game游戏，先运用这几个词呈现游戏规则：First， read and choose;Next， think and act;Then， order and say;Finally， do the puzzle。接着选取教材中Birthday，Goldilocks and the three bears和Mikes day 三个主题，每个主题给出四个短语，让学生小组合作玩拼图游戏，自主体验这一语法的实际用途，引导学生在做和说的过程中运用语法知识。同时，教师基于学生对此语法知识的实际掌握状况，巧妙运用这四个表示顺序的副词开展Fun Time和Cartoon Time的教学，帮助学生理清板块的脉络与单元知识结构，有效降低了学生学习这两个板块的难度。

三、设计实践探究活动，让学生自主归纳语法规则

译林版《英语》新教材的语法材料具有螺旋式的编排特点，每种语法项目至少在三个单元中出现。教材通过课文、词汇、句型、课后练习等，为学生提供了循序渐进的语言学习和运用的机会。但这樣的编排方式使语法知识点的呈现相对零散，缺乏系统性。学生学到的可能是一些凌乱的语言知识和部分语法现象与规则。而语法知识学习重在理解和运用，学生不能完全依靠教师的讲解来学习语法。因此，教师需结合学生的语言知识储备情况，引导学生在语法学习的过程中认真观察与思考、主动实践与探究，从而总结、归纳出语法规则。

例如在学习动名词的变化规则时，学生对于一些动词双写尾字母加“ing”这一变化规则存在疑问。于是教师列举了以下动词原形及其双写尾字母加“ing”的动名词形式，引导学生四人小组合作进行分析探究：swim—swimming，run—running，sit—sitting，get—getting。学生经过深度合作探究，得出四个动词swim，run，sit，get的末尾均为一个元音字母加一个辅音字母的组合，只有这样的尾字母组合的动词在变为动名词时要双写尾字母，再加“ing”。由此，学生通过自主合作探究归纳、总结语法规则，在轻松的课堂氛围中有效感知和理解相关语法知识，对英语的学习兴趣倍增。

四、拓展语法的运用途径，让学生形成良好语法规范

语法教学的目的并非只是为了“知”，更重要的是为了“用”。即引导学生学会在语法规则的框架内“用语言去做事”，有效提高听、说、读、写、译等综合语言技能，从而在运用语言的过程中形成良好的语法规范。

（一）开展看图说话，帮助学生巩固语法知识

在语法学习过程中，学生经历了“感知—理解—操练—归纳”等环节。在最后的拓展环节，教师可以设计“看图说话”这一语言操练活动，引导学生在口语交流中操练、巩固所学单元语法知识，自主检验语法掌握情况。

例如，五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears中Grammar time板块的主要内容是There be句型的陈述句。在完成该板块教学后，教师结合Checkout time中Look and say的教学内容，基于教材文本，引导学生根据例句“Im in the living room. Theres a table.”和图片（如图2）进行看图说话。学生根据图片和例句，大多能够如此陈述：Im in the living room. Theres a table. There are some books on the table. There are some toy cars under the table. There is a chair near the table. There are three umbrellas beside the window. Oh， there is a bear on the chair.通过看图说话，学生逐步巩固了新学的语法知识，对教材也有了更深的理解。

（二）开展短文书写，帮助学生规范语法运用

语法知识的拓展运用可与写作教学相结合。译林版《英语》新教材五六年级各单元的Checkout time板块中都设计了有关于句子或短文的书写练习。教师应由句到篇，由说到写，层层递进，引导学生在写作中运用语法知识，规范语法运用。同时，语法也能反作用于写作，使学生写出的内容更符合语法标准。

例如教学五年级上册Unit 5 What do they do？Grammar time板块的内容主要是学习动词第三人称单数的变化规则及其具体应用。教师先让学生结合Grammar time的句型，自主完成Checkout time中Do a survey的调查表。而后，教师呈现根据书本人物调查结果所写的短文（见图3），引导学生参照自己的调查表完成Think and write的练习。在短文最后，教师让学生根据单元所学知识书写自己理想的职业，将语言学习的情感目标融入教学。以下是一位学生的仿写习作。

My father is a boss. He opens a factory in my town. My mother is a teacher. She teaches music. My uncle is a policeman. He usually helps people. My aunt is an office worker. She works in the office. I like helping people， so I want to be an officer. I want to work in the government.

从“opens，teaches ，helps，works”等词的正确运用，可以得知学生已经掌握了动词第三人称单数的变化规则。学生通过几个不同动词的运用，不仅巩固了语法知识，更提升了写作水平。

图3

语法知识相对于其他内容相对抽象，教学时，教师要充分考虑学生的认知特点，始终遵循学生的学习主体地位，引导他们在语法学习中通过观察、发现和实践来体验英语学习的乐趣。同时，教师还应培养学生对语言变化的敏感度，在英语语言交际的过程中分析、理解和掌握英语语法的正确使用方法，从而提升综合语言运用能力。

参考文献：

[1]宫文胜.基于语篇的语法教学实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2015（5）：10-15.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（江苏省江阴市璜土实验小学   214445）