有梯度地建构学生的逻辑思维

刘婷婷

摘   要：初中说明文教学应注重培养学生的逻辑思维：可以引导学生在段落分层基础上综合分析，助推思维训练;也可以引导学生在语段拼接重组基础上观察比较，训练语言敏锐度，增强思维的条理性和严密性。

关键词：初中说明文教学;逻辑思维;思维训练

统编语文教材呼唤有体验的真实课堂，呼唤有梯度的思维训练。然而，在日常教学中，说明文课堂因远离学生的情感体验显得枯燥乏味。教师在教学中往往只是将知识与文本贴标签式地一一对应，缺乏思维训练。如何将思维训练融入教学的各个环节，使学生在潜移默化中完成逻辑思维训练，成了亟待解决的问题。因此，笔者近年来尝试突破传统的说明文教学模式，基于逻辑思维培养创新说明文课堂教学，有梯度地建构学生的逻辑思维。

一、在段落分层基础上综合分析

说明文重在将说明对象说清楚，“说什么”“怎么说”始终是说明文教学的着力点，也是说明文“逻辑思维培养”的聚焦之处。在说明文教学实践中，笔者力求从教学着力点出发，通过设置灵动有效的教学活动，给学生的思维搭建阶梯式支架。在梳理全文框架阶段，通过段落分层，理清行文思路，明确“是什么”，再进行综合分析，助推思维训练，明确“为什么”。

课例1：《中国石拱桥》教学片段

【学习任务】从文中找出说明中国石拱桥特征的例子，提取关键信息，填写下列表格，说说你的发现。

师：若给除第一座桥外的5座桥分类，你会怎么分？

生：按时间可以再分为古代石拱桥、现代石拱桥。

师：分别是哪几个自然段？是按怎样的顺序写的？

[学生进行小组讨论。]

生：从结果到原因，逻辑顺序。

师：能否删掉第10段？为什么？

生：不能。作者是一名桥梁学家，他为我国桥梁事业从古至今的发展而骄傲。

统编语文教材的助学系统为学生搭建了很多学习支架。在实际教学中，教师若能在已有支架基础上，对学生的思维作进一步引导，就能推动思维训练，让学生的思维从单点走向多点，从低阶走向高阶。课例1使用的表格来自教材课后的“思考探究一”。借助这个表格，学生可以直观地发现作者是按时间顺序举例的。笔者又让学生给除第一座桥外的5座桥进行分类，引导学生进一步认识何为因果逻辑顺序。在此基础上还可作进一步引导，让学生体会“说”中包含的情丝。

课例2：《时间的脚印》教学片段

【学习任务】速读课文，借助下列提示和文中关键句，理清思路。

第（    ）段：引出话题，岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

第（    ）段：（                                                ）

第（     ）段：巖石保存了历史的痕迹。

第（     ）段：（                                               ）

[学生分层时，对第4段存在异议。]

师：这一段介绍北京故宫的“铜壶滴漏”，是否多余？

生：不多余。运用了类比，岩石记录时间的方式与铜壶滴漏“此消彼长”的计时方式十分相似，也经历了毁灭和新生。

师：直接写岩石的毁灭和新生不可以吗？举“铜壶滴漏”这个例子有什么作用？

生：更贴近读者的生活，让事理更加直观易懂。

师：给全文分层后，发现全文是按什么顺序写的？

生：逻辑顺序。

师：这种推理过程跟本单元哪篇文章相似？

生：《大自然的语言》。都是先引出话题（说明的事理），再具体介绍，最后总结意义。

设计教学支架，不宜太过复杂，而应借助简单的支架，让学生的思维在学中走向深刻。课例2支架简单，通过挖空段落大意，让学生分层概括。这个文本段落分层清晰，在设计时笔者将重点放在稍有异议的第4段，从“说什么”“怎么说”两个着力点入手，引导学生理清行文逻辑。段落分层，对学生的思维要求是归纳概括;思考全文的推理过程，对学生的思维要求是综合分析。语文教学应注重“逻辑思维能力”的全方位培养，增加学生在学习过程中的思维训练。

相同的教学目标，可以选择不同的教学路径来达成。说明文逻辑思维的培养，一定要基于文本解读。用“语文的方式”教语文，在教中培养思维，在培养思维的同时让学生体会到语文学习的乐趣，殊途同归。

二、在语段拼接重组基础上观察比较

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”说明文“逻辑思维培养”的“主人”和“主体”是学生。从全篇的感知，到段落、细节的逻辑探究，只有让学生自己去发现、研究、探索，让学生主动且有质量地参与到课堂当中，才能切实地提高学生的逻辑思维能力。

课例3：《大自然的语言》教学片断

【学习任务】根据课文内容，小组合作完成“段落重组实验”，说说你的实验结果、理由和发现。

[实验

内容 实验

结果 理由 我的

发现 1 将前3段重组为②①③ 2 将7～10段重组，先写经度，后依次为纬度、古今、高下 ]

师：先来讲讲第一个实验的结果和理由吧！

生：第一个实验的结果是失败。第2段开头“草木枯荣、候鸟来去等自然现象”承接第1段的内容，讲了自然现象与农事的关系;第3段从物候到物候学，也与前两段相对应。

生：前3段，作者从一年四季周而复始的自然现象写到了与农事的关系，继而又从物候现象写到由此发展起来的物候学，由浅入深，符合读者的认识规律。

师：从内容和结构两个角度出发，你们发现了文本独具匠心之处。直接讲物候学的知识，把前两段去掉可以吗？

生：不可以，作者把科学的道理通俗化，让普通的读者也能明白。

师：紧接着我们来看第二个实验。

生：实验的结果是失败。四个因素是按影响程度的大小依次排列的，由主到次，遵循逻辑顺序。

生：古今应放在最后。再给四个因素分类，发现7～9段讲的都是空间因素，而第10段讲的是时间因素，所以不能穿插。

师：两个实验完成了，你们有什么发现？

生：两个片段都是按逻辑顺序写的。说明顺序极富有条理性，逻辑思维严密。

将段落顺序打乱重组，通过观察比较，发现文段在内容或逻辑上的关联。这种打乱基于说明文教学要点的落实，旨在让学生聚焦文段内容，训练语言的敏锐度。逻辑思维的训练，应融入每个教学环节，例如这个环节就让学生在“实验探究”的过程中，体会到说明文的逻辑性和严密性。

课例4：《中国石拱桥》教学片段

【学习任务】将调整后的文本与原文进行比较，哪些地方作了调整，你觉得合理吗？

①桥的主要设计者李春……②赵州桥非常雄伟……③桥的设计……④唐朝的张鷟说……⑤这座桥的特点……⑥全桥结构匀称……⑦唐朝的张嘉贞……⑧全橋只有一个大拱……⑨大拱由28道拱圈拼成……⑩大拱的两肩上……?赵州桥高度的技术水平……

师：以第①句为例，先讲设计者再介绍桥也是合理的，为什么文中把这句话放在最后？

生：举例说明了“赵州桥的技术水平和艺术价值显示劳动人民的智慧和力量”。

师：其他哪些地方还作了调整？说说你的看法。

[小组进行讨论。]

生：两处引用不能互换。第⑦句引用张嘉贞的话凸显出赵州桥的制造奇特，应跟在第③句后;第④句引用张鷟的话是为了说明桥的古朴美观，应跟在第⑥句后。

生：⑥到⑩介绍桥的特点还是要按照原文的顺序。视线由远到近，从大框架到细节，也是按逻辑顺序写的。

师：第⑧句介绍大拱，紧接着第⑨句讲大拱的构成不是更合适吗，为什么第⑩句在前面？

生：这两句是并列关系。

师：原来不管是说明方法的使用，还是文章段落中的结构，都有着作者的思维逻辑！

说明文教学要体现文体特点。说明文强调“条理性”“严密性”，在教学中将条理打乱（不仅段落可以重组，而且连段落内部的句子也可以重组），让学生通过理清语段之间的条理，完成“逻辑思维训练”。

除了关注文体本身，说明文教学还需根据文本的特质进行个性化处理，以落实说明文知识及思维训练。知识的落实可以各篇有所侧重，但逻辑思维的训练需融入所有的教育环节。

从聚焦结果到强调过程，从单纯的知识讲授到有支架、有梯度的思维训练，初中语文教学已经迈出了变革的一大步。而说明文教学，就是领着一群孩子，拿一把名叫“逻辑”的钥匙，打开每个关卡隐藏的奥秘。