语文新课程影视文学作品教学探究

杨敏

摘要：影視文学是一种新兴的文学类型。在当今电影、电视艺术盛行的时代，影视文学的影响力越来越大，学习影视文学的人也越来越多。在大学语文课程中，影视文学已经成为举足轻重的一个板块。随着社会观念的转变以及信息技术的不断发展，人们对影视文学的态度也有了很大的变化，这就使得在大学语文课程中，影视文学的重要性越来越凸显。实施影视文学作品教学，能够引导学生以不同的视角审视电影电视艺术，同时也能够开拓学生的思维，提升学生的审美情趣，增强文学鉴赏能力，这是大学语文课程教学的重要目标。

关键词：大学语文;影视文学;教学探究

一、前言

影视文学是伴随着电影、电视艺术发展兴起而逐渐形成完善体系的一类文学形式。影视文学作品是电影电视剧本，被称为“第五种文学样式”。可见，在新的时代背景下，影视文学的地位已经被人接受，也成为文学鉴赏教育的重要范畴。在大学语文课程中，要关注学生的学习状态，紧扣影视文学作品教学的目标，扎根于教学实践，融入多样化的教学模式，引导学生参与到影视文学鉴赏活动中，构建层次清晰、结构完整的文学审美课程。通过融入影视文学作品，营造文学氛围，反映生活现象，塑造丰满的人物，增强审美鉴赏能力，提升教学有效性。

二、遵循教育规律，注重价值引导

钱理群的《语文教学改革与电视观众的对话》一文中论述道：“影视文学作品的产生和传播，必然有一定的社会背景和主观意愿。影视文学教学也要遵循教育规律，而不能简单地将作品展现给学生，然后按照既有的成本大套的理论灌输给学生。影视文学作品是非常注重读者的体验的，与电影电视艺术一样，影视文学作品是关于受众的学问。如果作品的受众不能体悟到其中的内涵，不能产生共鸣，那么这样的作品就会缺乏生命力。”根据钱先生的论述，可以看出在影视文学作品教学中，更要遵循教育规律，注重价值引导。这属于语文教学目标的综合性层次，教师在指导学生鉴赏影视文学作品时，要给予学生充足的探究空间。“计白当黑”是中国传统绘画中常用的手段和技巧。在影视文学作品教学中，这一技巧也同样适用。学生是影视文学作品的读者，教师在指导学生进行鉴赏时，就要将学生当做读者。关注学生的鉴赏体验。每个学生的思维和阅读体验都有差异性。面对同一个文本，不同的学生会有不一样的感受和看法。教师要允许学生有不同的看法，让学生的思维得到启发。

从教育科学的角度来讲，教育的根本目标是促进人的发展。发展的层次是多样性的，包括生理机能发展、心智发展、思维发展、认知层次的发展以及实践能力的发展。在影视文学作品教学中，教师要紧扣教育目标，提升学生的文学鉴赏思维和能力。例如，在指导学生鉴赏《湘女萧萧》这一影视作品时，这个作品是由沈从文的小说《萧萧》改编而成教师引导学生分析萧萧这个艺术形象。在传统的理念中，萧萧这一形象是善良、单纯的女性形象。如果以这一理念分析萧萧，就会陷入扁平化、标签化的窠臼中。在指导学生鉴赏影视文学作品时，首先要尊重学生的个性体验，尊重学生的创新思维。在指导学生分析文学作品的形象时，并不是要一个标签化的答案，而是引导学生融入到审美鉴赏活动中，锻炼学生的思维能力，这是教育的根本宗旨。学生在自主探究之后，有一些新的看法和观点，教师不必否定学生的观点，而应该引导学生论证自己观点，形成完善的逻辑思维。

三、引导学生参与，强化语文素养

影视文学作品教学并不是孤立的板块，与其他模块的教学一样，影视文学作品教学也是语文课程中非常重要的组成部分。在指导学生进行影视文学作品鉴赏时，教师要引导学生参与到审美鉴赏活动中，让学生在文学鉴赏中锻炼审美能力，提升文学素养。这是语文教学的一个非常重要的目标，如果缺乏有效的教学手段，没有让学生投入到学习活动中，教学的效果难以得到保障，学生的思维也会很混乱。教师要树立生本理念，注重学生的学习体验，引导学生融入到文学作品鉴赏活动中，形成良性的探究模式。要抓住影视文学作品与小说、散文、诗歌文学样式之间的差异性，尤其是要从影视文学作品的特征入手，着眼于形式文学的艺术技巧。

例如，在指导学生鉴赏王实甫的《西厢记》，小说被改编成多个版本的电影剧本。在教学实践中，教师引导学生将小说与电影剧本进行比较阅读。组织自主探究活动，引导学生从多个角度进行探析。比较探析的内容包括叙述的方式、视角、人物、情节、结构等多样化的内容。以影视文学作品教学为契机，指导学生进行发散性思维，掌握影视文学作品的要素和特征，更加直观地理解影视文学作品的内涵。在此基础上，教师引导学生进一步探究：（1）相对于小说原著，改编后的电影剧本《西厢记》的主题有何变化？（2）两种不同形式的文学样本对于读者的阅读体验有何差异？通过创设探究任务，引导学生参与到教学探究活动中。同时也可以用具体的影视文学作品提升学生的审美感受，使得学生更加主动参与到学习活动中。以文学鉴赏活动指导学生掌握科学的方法，拓展学生的思维，提升学生的文学素养以及审美思维。

四、关注文本语境，探究精神内涵

在语文影视文学作品教学的实践中，必须要注重教学方法，关注作品的内涵和精神意蕴。影视文学作品将声、色、文、像融合起来，构建光怪陆离的文学世界，有以丰富多彩的叙事手段和艺术技巧，呈现引人入胜的文学语境，深化精神世界的具象表现。影视文学作品的独特性就在于此。朱光潜在《谈美书简》中讲道：“戏剧影视文本的叙事构架与小说文本有明显的区别。在文本结构上，小说与不能仅仅依靠情节，还需要从任务内心心理活动、精神世界、语言思维、行为表现等多个角度进行剖析。影视文学作品的框架性比较强，突出情节本身，在心理和精神层面的刻画比较少，这就是艺术中的留白，给读者广阔的想象空间。”

在指导学生进行影视文学鉴赏时，就是要以此为突破口，关注文本语境，探究精神内涵。将影视文学作品叙事成分与精神层面的内容挖掘出来，丰富作品的意蕴，提升审美鉴赏的层次。例如，在引导学生进行《边城》的鉴赏时，这部小说被改编成电视剧。其精神内核是一脉相承的。通过引导学生进行文学鉴赏，要分析其中的人物形象，尤其是翠翠这一形象以及这故事的悲剧根源。这是一个层面的内容，例外，还需要通过对人物的对话、行为、心理进行剖析，抓住文本的语境，这个故事的语境是20世纪20年代的边城湘西，古朴的小城、纯真的乡情、古道热肠的人，为何酿成了这个爱情悲剧？这是需要透过作品的语言和叙述技巧，结合人物的精神世界，才能找到端倪的。在鉴赏中，要善于引导学生运用社会分析理论探究文学作品，体悟文学作品的精神意蕴。

五、小结

综上所述，影视文学作品是大学语文课程中非常重要的内容，也是丰富语文学科内容，拓宽语文教学范畴的重要资源。在大学语文课程体系中，影视文学作品教学是不可或缺的重要范畴。随着电影电视艺术的不断发展完善，影视文学作品也呈现出百花齐放的繁荣现状。在影视文学作品教学中，要不断完善教学手段，重视影视文学作品教学的意义，改变传统的单一的教学模式，开拓开放的多样化的教学方法，将影视文学作品鉴赏与文学审美有机融合，提升学生的审美品位，增强学生的语文素养，激活语文课堂，引导学生参与到学习实践中，强化文学审美鉴赏思维。

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