针对留学生“以后、然后”偏误的教学策略

张田

摘要：从对外汉语教学的角度看，“以后”、“然后”是《汉语水平词汇与汉字等级大纲（修订本）》中的甲级词汇，属于留学生必须掌握的常用词，但是留学生在日常使用过程中经常区分不清，出现偏误。所以本文将根据留学生“以后、然后”的偏误情况，提出相应的教学策略和建议，以期对对外汉语教学有所帮助。

关键词：以后;然后;偏误;教学

留学生因为母语的负迁移、目的语知识的负迁移、教材编写的影响以及学习者学习策略和交际策略的影响等因素，在使用“以后、然后”这组近义词时经常出现偏误，本文将在偏误理论和中介与理论的基础上，归纳总结克服这组近义词偏误的方法和策略，以期对对外汉语教学有所帮助，并为其他近义词辨析提供一些参考。现将教学策略概括为以下四种：加强本体研究、科学编排教材、活用对比教学和合理设计板书。

一、加强本体研究

教师缺乏语言本体理论知识，导致学生近义词语掌握不明确，是留学生产生偏误的原因之一，所以加强两个词语的本体研究还是我们今后需要努力的方向，尤其是对外汉语教师在教学过程中，一定要从本体角度解释清楚近义词语的语义和用法。

但是从现在的研究现状来看，学界几乎没有针对汉语学习者如何更快掌握这几个词的不同用法的研究成果，一些定性问题也没有统一规定。比如，“以后”是时间名词还是方位词？“然后”是连词还是副词？只有先明确词语的词性和表意，才能进一步讲授用法和搭配。又如“然后”这个词在书面语中的使用规范问题，学界也没有明确规范，这导致许多留学生的作文里会滥用“然后”。这些待解决的问题对汉语本体研究提出了更高的要求，尤其是在留学生偏误的基础上对相关的近义词或语言点所做的本体研究，提出了更高的要求。

所以，我们要在“以后、然后”偏误分析的基础上，加强相关近义词的本体研究，弄清楚它们在词性、语义、句法格式、搭配成分、位置、表达情感、语体等方面的异同，为近义词教学提供更加清晰明朗的教学思路。

二、科学编排教材

教材是教师教学和学生学习的重要依据，教材编写也是教学活动的四大环节之一，偏误原因一章中也论述了教材编排不合理对学生偏误产生的影响，由此可见，一套编排科学的教材对对外汉语教学起着至关重要的作用。

尤其是近几年来，对外汉语教材呈现井喷状态，体例、样式五花八门，如何选择一本好教材也成为了衡量一个教师素质的重要标准，而且，相对经典的教材也存在一些问题，需要教师在实际教学过程中自行取舍选用，有的时候甚至需要教师改写课文。这都对对外汉语教师提出了更严格的要求。

针对教材，我们可以从两方面入手。

一是从教材编写的角度入手。制作更严格的编写体制，严格把控编写环节，杜绝“教师带头，学生编纂”的生产线流程。编写整体遵循循序渐进的原则，由易到难，遵循学生的习得规律;对词语的释义要更加明确清晰，增加近义词辨析的比重，或提高复现率，或在练习中及时强化，引起学生注意;课文内容要贴近现实，注意语言规范和实用性，不为突出语言点而生编硬造;练习内容要科学合理，及时强化训练相应的语言点，注意考虑学生的语言水平，减少生硬刻板的无意义练习。

二是从教师处理教材的角度入手。这就需要教师具备一定的教学经验和扎实的理论知识，即教师基本功。教师可以对教材编排不合理的部分进行取舍选用，甚至改编教材。可以根据话题，自行更换生词排列顺序，使之更符合学生的习得顺序，针对教材释义不明确或错误的生词，教师可自行进行扩展补充，帮助学生明确语义和用法，复习相关近义词;课文内容不符合语言规范的部分，教师要及时明确，帮助学生梳理内容，改写课文，或直接提取相关语言点，应用到实际话题中替代课文讲解;练習内容适当删减，不合理的内容可以提醒学生不用做，科学的练习可以进行扩展，以培养学生运用汉语进行交际为主要目的，适当增加任务型练习，同时教师的练习方式要灵活多样，可以通过课堂游戏、词语接龙、小组竞赛等形式避免单一的练习方式，同时增加学生的学习兴趣。

三、活用对比教学

近义词教学一直是对外汉语教学的重点难点，针对近义词，学界的主流教学方法就是进行对比教学，我们也可以从两方面入手，活用对比。

一是对比母语和目的语。明确近义词的语义是我们进行近义词教学的第一步，将母语与目的语进行对比教学，明确母语与目的语中相近语义词语的相同之处和不同之处，可以帮助学生减少母语负迁移的影响。并且，通过对比，教师可以提前预判学生可能产生的偏误，加强相关的解释说明，进而消除偏误。

二是近义词语之间的对比，即对比“以后、然后”的语义、句法、语用三方面的异同，在讲解其中一个词语时，把与之相近的另外一个词语一同对比讲解，归纳概括出三者的实际使用情况，这样学习者将会对近义词有更清晰明确的判断，从而更准确地运用它们，这一组近义词的对比辨析第一章已详细论述，这里不再过多说明。

四、合理设计板书

板书是教学过程中必不可少的环节，可以帮助学生梳理知识，提示教学重点，使学生形成系统的知识框架。近义词辨析中，板书设计必不可少。

近义词教学过程中，板书设计要注意以下几点：

（一）层次分明，逻辑清晰。在帮助学生梳理近义词的语义和用法时，要注意体现思维过程，比如，辨析“然后”和“以后”，可以从语义、词性、时态、固定搭配几方面进行，这些体现在板书中，可以是表格，也可以是组合图示，一定要清晰地体现几个项目间的对比，加强学生的印象，帮助学生明确对比思路。如图1：

（二）强调正确形式，不板书错误形式。板书的内容是能给学生带来强化的内容，所以既包括正强化，也包括负强化，如果教师一味强调偏误，甚至板书偏误形式，不光不能起到警示强调的作用，反而会增加负强化，导致学生只记住错误形式，在今后的教学中难以纠正;有的错误如果老师不强调，学生反而能自然而然地弱化，所以在板书过程中，只强调词语的正确搭配形式，不要给教学增添不必要的麻烦。

（三）板书后注意留白，给学生充足的记录、思考时间。教师板书后，一定要注意预留时间，不要盲目进行下一环节或者马上讲解，要让学生记录重点板书，自己思考，之后再引导学生对比分析。这样一方面可以避免灌溉式的知识输入，一方面可以吸引学生注意，强化学生的思辨能力。

以上就是笔者针对近义词“以后、然后”的教学提出的教学策略和建议，希望能为对外汉语教学提供一些帮助，为近义词辨析提供些许参考。

参考文献：

[1]吕叔湘.现代汉语八百词[M].商务印书馆，1999.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2014.

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[5]王向晖.“然后”一词误用现象探析[J].丝绸之，2011（08）.