“互联网+”背景下高职院校学生学习能力现状及对策初探

覃勤

摘  要：“互联网+”的发展使教育界进入了信息化时代，高职教育也在“互联网+”的时代推动下发生了变革，传统的学校教育理念、教师教学模式、学生学习方式在“互联网+”的时代背景下需要做出新的尝试和改变。高职院校正处于职业技能教育转型的时期，互联网与教育体系相结合，以信息技术为辅助的教学方式，打破了传统的学习模式，学生进入“互联网+”背景下的学习模式，互联网为教育提供了丰富的知识、教学资源。新时代对高职人才培养也有了新的方向，学生的学习能力的培养成了高职教育的重要组成部分，其中英语学习能力是高职院校学生的素质教育培养的重要内容。“互联网+”被誉为新时代的工业革命，它带来了巨大的改变，如何更好的融合“互联网+”與传统的教育教学，是值得思考的问题。本文针对于高职院校学生学习能力的现状进行分析，并提供相应的教学策略，使互联网更好的推动教育的发展和进步。

关键词：高职院校;学习能力;策略

一、“互联网+”与教育结合的优势

“互联网+”与教育的结合中互联网与教学资源的结合是最为关键的一点，信息时代海量的教学资源通过互联网呈现出来，获得知识变成了极容易的事情。“互联网+”时代使教育水平得到了平均分配，更丰富了教学内容，只需要一根网线和一台终端，就可以使所有人都能随时随地获得教育资源，平衡了知识的获得，使教育不再被局限，实现了教育地点、时间、课程的灵活性。互联网时代，教学内容能够将声音、视频、图像、数据、文字等通过多媒体更直观的展示给学生观看学习，丰富了教学内容，大大的调动了学生的积极性和学习兴趣，学生能更好的吸收知识，提升了学习效率。互联网与教育的融合，能够创造出高效的学习方式和真实的学习体验。

通过互联网的方式，将传统教学经验和优质教育资源整合，通过下载，即可获得最全面的教学资源。“互联网+”教育加强了校内外的结合，互联网上的学习使其更好的联合了课内和课外，形成了一个完整的学习模式。“互联网+教育”在不断的改善传统教学的不足之处，各种教学模式层出不穷，丰富了课堂内容，最大化的合理利用了互联网资源。 互联网让教育走向公平化、个性化，为老师、学生、教学提供了优质的服务，促进教育信息化的发展。

二、高职院校学生学习能力现状

1.缺乏对学习能力的理解

绝大部分的高职院校学生并不清楚学习能力的定义，简单的把学习能力理解为自学。用什么样的方式自学，如何做到自学的有效性，缺乏对这些问题的思考。高职院校学生缺乏对学习能力的理解，并不能全面深入的领会，就无法具备良好的学习能力，只能是被动的完成老师布置的作业，学习模式以依靠老师为主。

2.缺乏自我控制能力

学习是一件挑战自我的事情，所以在学习的过程中学生要具备自我控制能力，不受外界影响。高职院校学生不能正确的认识、对待在高职院校的学习，忽视高职院校的教育资源，在吸引力巨大的网络环境下容易意志力不坚定，将学习和娱乐本末倒置，缺乏自我控制能力，把网络资源浪费在娱乐上，并不能很好的利用网络资源学习。

3.缺乏学习计划的制定和落实

高职院校的学生在制定学习计划这个问题上存在三种情况，第一种没有制定学习计划的习惯，占绝大部分;第二种满怀信心的制定学习计划，三天后失效，占一部分;第三种根据自身的情况，合理的制定学习计划，并付诸行动认真完成的，占极少数。制定学习计划并遵守计划，是一件持久的事情，大部分学生根本不在意学习计划的重要性，即便制订了学习计划，也会在实施计划中，发现不适合自己，或者没有毅力将计划完成。大部分的高职院校学生还是对于制定学习计划缺乏认识，并且不能制定适合自己学习的计划，在计划实施中出现问题，也不能及时的修改、调整计划。

4.缺乏辨别网络信息的能力

互联网拥有强大的资源信息，各种信息资源的正确性需要进行辨别。高职院校学生由于文化水平薄弱，缺乏对于信息的辨别能力，在学习过程中对于网络信息一概接收，容易受到错误信息的干扰，导致错误的学习。

5.缺乏全面学习的能力

虽然互联网上的资源丰富，但是不能被很好的使用，就无法实现网络资源利用的最大化。高职院校学生在网络上搜集的资源都是零散的、有限的知识，没有完整性的知识全貌，这种学习方法使学生只知其一不知其二，降低了学习质量。

三、“互联网+”背景下高职院校学生学习能力现状及对策

1.“互联网+”背景下培养高职院校学生的学习能力

首先要明确学习能力的定义，在百度上可以搜索到学习能力的八个定义，学习能力是指以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息，并转化为自我求知、做事、发展的能力。高职院校学生要对于学习能力有基本的认知，并在后天的学习中不断的培养自己的学习能力。培养学生的学习兴趣，才是培养学生学习能力的良方。教师在制定英语教学方案时，应更注重把学习和实际连起来，模拟真实的情景，加入外国电影配音的多媒体教学，通过这样的教学，使枯燥的书本被立体还原，学生产生了学习兴趣。在“互联网+”的时代背景下，高职院校应该建设全面的英语资源网站，供学生们下载优质正确的学习资料，通过互联网学习英语能够听到更地道的发音，练好口语，增强学生学习英语的积极性。

例如，老师也可以在学校网站上建立教学资源库，每天发布学习信息，并建立学生的自主学习系统，用户名和密码登陆，让学生能够通过网上进行英语学习的查漏补缺，选择英语学习内容，自行安排学习时间和进度。老师在网络上监督学生的学习进度，帮助学生按照学习计划顺利完成学习任务。学生利用网络资源，获得书本上没有的知识。老师通过互联网资源，帮助学生找到与教学相关的学习内容，让学生自主学习，为学生提供自主学习的方向。英语教材综合互联网将教学体系更完美的展现出来，互联网的英语资源可以来弥补课堂教学的缺失，为培养高职院校学生的学习能力提供了沃土。

2.调整英语考试考核的评价方式

考试作为检测学生专业技能的一项指标，不能够全面的展示出每个学生的优势所在。在“互联网+ ”的背景下，高职院校英语教学考核评价要采用互动方式，不应局限于考试评价，使评价更具有公正性、客观性。应该集合实践考核、自我评价、師生评价等多种评价方式。大量实践证明，多种评价方式可以有效评价学生的学习效果。评价过程中，应突出学生的学习能力。对于当前我国的高职院校英语教学来说，应将互联网教学有效的运用到实际考核评价中，建立教学评价体系系统，并不断的进行优化、完善系统，进而运用丰富多样的考核评价形式来吸引学生对英语学习的热爱，透过多形式的考核评价方式可以有效的提升学生学习英语的积极性和主动性，以此来保障英语教学活动的良好开展。

在“互联网+ ”教学评价体系下，要调整传统的教学评估体系，创建多元化的英语教学评价体系，不仅要考核读写能力，同时更要注重学生的听说能力，语言是用来说的。考核对象应包括学生、教师，利用多样的方式进行互相评价，利用互联网将教师、学生的评价信息存储，进行分析，从中可以得出有价值的信息，提供了教学方案制定和调整的依据。“互联网+ ”下的高职院校英语要将互联网融入英语教学的教学、评价和学习能力培养等方面，加深互联网与英语教学之间的融合，提升高职院校英语教学水平，培养出社会需要的复合实践型人才。

四、结语

互联网+教育的技术越来越先进，发展速度也越来越快，但其教学效率、教学成果不能完全依赖互联网，因为教育是教师和学生之间的互动，只有教师与学生的存在，教育才能进行下去。任何互联网教育技术都无法取代教师对于不同学生直观性的考量，进行综合思考设计教学方案的过程，以及在学生面对疑难知识所带来的即时帮助。在互联网+的时代背景下，发挥网络资源的优势，使“互联网+”更好的服务于教育本身。

参考文献：

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