品味诵读，让语文课堂书声琅琅

李海妮

摘要：诵读是语文教学的一种重要方式，但在如今的语文课堂教学中，学生感受不到诵读的快乐，也无法发挥诵读在语文课堂上的作用。其实，教师可以通过多种方式，营造良好的诵读氛围，激发学生诵读的兴趣，提升学生诵读的信心，保持学生诵读的积极性，让学生体会诵读的快乐，进而喜欢诵读、主动诵读。

关键词：诵读   语文课堂

“风声、雨声、读书声，声声入耳。”琅琅的读书声是校园应有的，也是最美的风景，学生在诵读优美的课文时，从视觉扩大到了听觉，从对文字的认读到对文章含义和情感的领会，乃至对意境的品味，最后发展为自己的语感，实现了对作品的再创造。如果学生在教师的要求下敷衍地进行诵读是达不到这种效果的，只有让学生快乐诵读，他们才能与文章发生情感碰撞。下面，笔者探讨了在语文课堂上引导学生快乐诵读的策略。

一、树立现代诵读教学观，开展多形式诵读活动，激发学生的诵读兴趣

为了实现新课程改革的目标，教师要不断转变诵读教学的观念，树立现代诵读教学观，让学生发现诵读的快乐，从而大胆、主动、积极地诵读。

学生只有感兴趣，才能体会到快乐。如果教师采用机械、单一的诵读方式，学生就会觉得枯燥、单调，从而失去诵读的兴趣。笔者认为，教师应根据学生和文章的特点，在自由朗读、教师范读、跟读学读等诵读方式中恰当地选择，引导学生诵读。如教师可以播放一些轻音乐，让学生一边跟读课文，一边体会朗读的基本语调;教师可以让学生自由朗读课文，感受主线脉络;教师可以让学生自由选读，品味优美词句;教师可以让学生即兴演读。形式多样的诵读活动，能让学生感受诵读的快乐，激发他们诵读的兴趣。

二、分层布置诵读任务，降低诵读难度，提升學生诵读的信心

诵读的最终目标是背诵，但这不是一蹴而就的，如果教师给学生布置过重的诵读任务，就无法实现快乐诵读的目标。笔者认为，教师应布置分层的诵读任务，降低诵读的难度，提升学生的诵读信心，让学生快乐诵读。

在布置诵读任务时，教师可根据文章篇幅和诵读难度，分层次布置诵读任务。对于篇幅长的文章，教师可以把内容化整为零;对于诵读难度较大的文章，教师可以设置梯度，第一阶段是读准字音，第二阶段是读出停顿、节奏，第三阶段是读出感情，第四阶段是读懂文意，第五阶段是熟读成诵。教师布置有层次、有梯度的诵读任务，可以提升学生的诵读信心，实现快乐诵读。

三、针对学生的诵读水平，提出有层次的诵读目标，调动学生诵读的积极性

学生间的个体差异较大，教师提出统一的诵读目标未必适合所有学生，有些学生可能因为目标太高而放弃。因此，教师应根据学生的性格、特点及学习基础制订不同的标准，并针对不同程度的学生提出有层次的诵读目标。如对于诵读优秀的学生，教师可以要求他们学会控制语调，感悟文章情感演变;对于诵读不佳的学生，教师要多鼓励，提升他们的诵读信心和诵读水平，保持他们诵读的积极性。此外，教师分层制订诵读目标，可以让不同层次的学生通过努力达到自己的目标，从而调动学生诵读的积极性，感受诵读的快乐。

四、根据学生的诵读能力，进行有效评价，激励学生快乐诵读

激励性的评价能使学生感到被理解、被肯定、被赏识的快乐，增强他们诵读的信心，调动他们诵读的积极性。那么，教师该如何在诵读指导中实施激励性评价呢？不少教师围绕普通话诵读的要求，给予学生“你读得很流畅。”“你的朗读有感情！”这样的评价，这些评价缺乏激励性的引导，也没有剖析细节。

“你读得声情并茂，老师和同学们也被感动了。”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅宁静的图画！”等，这样的评价能使学生感受诵读的快乐，学生会因为被赞赏、被鼓励而喜欢诵读、享受诵读。同时，教师还可以通过翘大拇指、鼓鼓掌、发自内心的微笑、连连点头等肢体语言表达赞美。

当学生朗读语速过快时，教师可以这样评价：“你读得很响亮，好几个容易读错的字都读准确了，还能注意到轻声，真不错！如果能把语速略微放慢些，也许会取得更好的效果。你试着再读一次，好吗？”学生在教师的鼓励和指导下会读得更好。

在语文课堂教学中，教师不仅要让语文课堂“响亮”起来，还要让学生的快乐诵读点燃课堂，收获课堂教学的丰硕成果。

参考文献：

[1]于水.让“激情”在语文课堂上燃烧[J].读与写，2014，（4）.

[2]罗鸿盛，谭菊香.让诵读走进语文课堂[J].语数外学习，2013，（1）.

（作者单位：甘肃省正宁县永正小学）