小学语文课堂激励性评价的负效应和规避探讨

董华珠

摘要：在小学语文课堂中，激励性评价是教师最常用的一种评价方式。从教学经验来看，受各种因素影响的激励性评价不可避免地会带来部分负效应，需要教师在教学实践中注意规避。基于此，本文首先分析了小学语文课堂激励性评价中的常见负效应，并通过教学案例着重探讨了小学语文课堂激励性评价负效应的具体规避策略。

关键词：小学语文课堂   激励性评价   负效应   规避

激励性评价主要是指在教学过程中，教师对学生特定行为或表现所进行的具有肯定和表扬意义的评价。在当前素质教育改革不断深化的背景下，激励性评价越来越受到廣大一线小学语文教师的重视与青睐。如何有效规避激励性评价的负效应，充分发挥它的教学优势，已成为教师面临的一项重要教学任务。

一、小学语文课堂激励性评价常见的负效应

在教学实践中，不合理的激励性评价常常会引发一些负效应。第一，激励性评价以学生的优异表现为基础，但有部分教师“为了评价而评价”，没有根据学生的实际情况，给予学生准确的评价，导致激励性评价流于表面，无法真正深入学生的内心;第二，激励性评价的一个重要原则是适度，但部分教师只知道一味地给予学生激励性评价，不注重从正反两个方面客观地分析学生，导致激励性评价泛化，学生陷入盲目自信的误区，给学生的长期发展造成阻碍。

二、小学语文课堂激励性评价负效应的规避策略

1.准确把握评价时机

小学语文课堂的主要任务是对学生进行知识教学，从某种程度上来说，评价只是一种瞬时性的活动。因此，在对学生进行激励性评价时，教师首先要准确把握评价时机，综合考量课堂教学氛围、学生情感、学生学习态度等多方面因素，使激励性评价的教学效果得到最大化，充分满足学生的学习心理需要，进一步激发学生的学习动机，使学生能够始终保持高涨的学习热情。

如在教学《景阳冈》时，学生一开始看到课文篇幅的长度和课文内容，可能会产生抗拒阅读和厌烦阅读的负面情绪。这时，教师就要注意观察学生的表情变化，及时给予学生激励性评价，如：“同学们加油！这篇课文介绍了一个英雄打老虎的有趣故事，内容非常精彩，老师相信你们能够读好、读通顺的。”鼓励的话语可以使课堂焕发活力，使学生积极主动地跟随教师的脚步深入学习。

2.尊重学生的个体差异

课堂评价通常是以全体学生为对象，但由于成长环境、学习天赋等因素的影响，学生之间存在客观差异。因此，对学生进行激励性评价时，教师要充分尊重学生的个体差异，避免出现“还行、不错、很好”等笼统的评价话语。教师只有根据学生的实际情况做出相应评价，才能让学生在教师的评价中真正有所收获。

如在指导学生背诵《芙蓉楼送辛渐》和《江畔独步寻花》时，部分学生阅读几遍后就可以背诵，这时教师可使用如“太棒了，背得比火箭还快”等话语表扬学生，使学生获得成就感和满足感;对于背诵困难的学困生，教师要使用“别着急，慢慢来，多给自己一点时间”等话语鼓励他们，帮助他们分析背诵的障碍，使他们保持学习信心，取得进步。

3.与期望性评价相结合

期望性评价是指着眼于学生未来成长与发展做出的评价，是对激励性评价的进一步拓展和升华。因此，对学生进行激励性评价时，教师要注意与期望性评价相结合，这不仅能积极总结学生的学习情况，还能适当展望学生的后续学习，使学生的学习过程更加持续、深入。

如在教学《学弈》和《两小儿辩日》时，当学生翻译完《学弈》后，教师要根据学生的翻译结果，及时给予学生激励性评价：“翻译得太对了，同学们能不能试着翻译一下更难的《两小儿辩日》呢？老师期待你们的好消息。”教师只有明确学生的学习方向，才能加深学生对知识的理解和记忆。

三、结语

总而言之，要想在小学语文课堂中科学合理地运用激励性评价，教师可以从准确把握评价时机、尊重学生的个体差异及与期望性评价相结合等方面入手，不断改进激励性评价的策略，使学生在激励性评价的指引下不断进步与成长。

参考文献：

[1]许童英.避免“负效应”提升“正能量”——谈朗读教学中的学生评价[J].教学月刊小学版（语文），2017，（49）.

[2]赵玥.在激励中启航——激励性评价在小学语文课堂教学中的实际运用[J].新课程（小学），2017，（41）.

[3]王大海.目中有人 心中有数 手下有情——浅谈小学语文有效课堂的激励性评价[J].七彩语文：教师论坛，2016，（43）.

（作者单位：江西省上饶市婺源县紫阳第六小学）