油画人物写生示范新教学模式

陈丽颖

摘 要：随着油画艺术风格的不断创新，油画语言与题材不断向多元化转变，原有的油画教学体制与机制已经难以满足学生的学习心理需求，但写生示范这一教学手法依然存续于油画人物教学过程当中，并成为油画人物课堂教学的主导方式。本文正是从油画人物课堂教学不同阶段所呈现的具体情况进行深入剖析，将不同的写生示范方式应用其中。力求通过新的写生示范方法与模式促进学生的积极性与主动性，并进一步提高教师教学水平和学生的专业水平。

关键词：油画人物;教学;示范;模式

1 油画人物示范教学模式的创新与定位

1.1 “一对全”写生示范模式

“一对全”的写生示范教学模式即教师在规定的教学场所做示范，全体同学进行观摩。鉴于油画人物教学的规范化与特殊性，过多的主观塑造难以体现具体人物形象，而此种写生示范模式可以在现场操作或利用多媒体进行演示，并可以运用在写生的初始和收尾阶段。教师在此过程中充当“领路人”角色，在让学生了解大概知识要点的同时却不能使学生们的思维完全限制在固定范式中，而是必须让其保留继续绘制作品的兴趣和悬念。此阶段类似论文写作过程中的“提出问题”，在后续过程中还需进一步分析归纳问题和解决问题。

1.2 “一对十”写生示范模式

在写生过程进行时，学生们会遇到不同难处并积攒不同的问题，多数学生不会把所遇到的难点提出来与老师共同探讨，而是选择逃避现实，过多的逃避态度可能使学生们在学习过程中走上歪路。考虑到美术专业学生内向、散漫甚至情绪化的心理特征，这就需要教师用调查问卷的方式进行调研取证，让学生们用文字方式表达内心感受，并将学生们提出的问题归纳出几个重点导向，然后分出十人左右的小组分别指导。比如：人物油画中头部和手部是需要着重刻画的部分，这时教师就可以运用“一对十”的写生示范模式指导此方面基础薄弱的学生，并引领学生们找到问题的关键点。这样，不但不会禁锢学生们的创新思维，还能将学生们的学习需求及时给予满足和解释。

1.3 “一对一”写生示范模式

将类似“VIP”的模式运用于油画人物课堂写生教学实践中，是继“一对全”、“一对十”模式后分析归纳出来的。宏观问题已在不同程度上得到缓解，但微观问题还需得到进一步梳理。因为期初和收尾部分运用了“一对全”模式，而“一对十”和“一对一”模式可以穿插应用于中间阶段。将调查问卷中的突出问题进行备案，寻找恰当时机（比如此学生正焦虑无法解决此类問题时）进行手把手单独示范指导。教师此时充当 “引路人”角色，在恰当时机点明学生心中答案更能加深学生对知识的接受程度和记忆强度，使其再遇到此类问题时能够驾轻就熟。此种模式也可作为前述两种模式的弥补，将三种写生示范模式融为一体，运用于油画人物写生课堂教学当中，可以全面解决教学过程中所遇到的问题和难点，也可以将知识传授做全面的梳理整合。

2 “同构”与“异构”小组教学模式

2.1 同构小组

通过比对调查问卷所呈现的问题并找出关键所在，制定出“一对十”写生示范模式教学方案：即教师做示范，组织大概十人左右的学生进行观摩。这样所划分的个别小组即为同构小组，每个小组中待解决的都是同类问题。

这样的组合可在较客观的范围内将所呈现的问题得到迅速缓解，小组成员的专业水平所跨幅度也会趋于平稳。因其专业提升程度具有多方面的可比性，学生便可以互相取长补短并达到共同勉励和进步的效果。

2.2 异构小组

将同构小组成员进行拆分，并将存在不同问题的学生重新组合，这样就形成了异构小组。这种小组教学方式可运用于写生教学的后半部分，并以着重提升学生的主观能动性和积极性为目标。这就打破了原有同构小组的思想束缚，让学生们互相体验不同专业水平和风格的同伴作品。学生人数可以是十人，也可将班级分成两组，因为人数太多会让原来基本功较薄弱的学生失去方向。教师可以运用多种材料和新的表现手法进行写生示范，只要不将原本的油画人物题材做否定性改变即可进行操作，但必须遵循原本的教学计划和目标，并明确所达到的预定效果。

3 五步教学法在油画人物写生示范教学中的应用

五步教学法的固定模式为“提出问题——前测——分析解决问题——后测——总结”五个步骤。此法一般适用于理论课程教学，如果将这种方法应用在油画人物写生课堂教学中，即是将每一部分的时间段延长。例如：将持续六周的油画人物写生课程进行拆分，可在首周提出问题，二周进行前测，三、四周分析解决问题（即写生训练），并在第五、六周进行后测和总结。

由此可见，多种教学模式的有序运用会使油画人物写生教学过程中所呈现的问题及时得到解决，学生学习也可形成有效的良性循环，基本功水平亦能得到有序提升。坚持并推广此种综合教学模式，让其不但在油画人物写生课堂教学中起到良性效果，也能在其他专业门类的美术课堂中得到传播和推广，这是今后的研究所要达到的目标和追求，也成为了油画专业教师的工作任务。