会计信息系统课程线上线下混合教学研究与实践

成霞婷 倪庆萍

摘 要：随着互联网时代的到来，人们开始利用互联网共享教学资源。线上线下混合教学模式正逐步代替各大院校传统的课堂教学模式。相比传统的课堂教学，混合式教学模式使学生们可以摆脱课堂条件限制，随时随地地学习，调动学生的学习自主性，创新性。本次课题研究以会计信息系统课程为例，通过金蝶云平台的在线学习视频与实践模拟训练，让学生完成课后的自主学习。利用开放的云平台解决了学校教学条件的约束性，使学生能够课后在线练习多组织的实务应用业务处理，有效提升学生业务操作能力。同时通过线上线下学习的结合，增加学生学习主动性，达到更好的教学效果。

关键词：会计信息系统;线上线下;混合教学模式

1 研究背景

自2012年美国设立大型网络开放式课程以来，互联网、云计算、大数据不仅在改变人们的生活方式，还在教育领域中逐渐开始应用。在一些高校，网络教学手段已经逐渐开始应用到课堂中，以网络学习模式，更新学生课后学习方式。不同于传统的面对面课堂教学模式，这种创新型的教学模式，不仅仅提高了老师的课堂教学质量，还通过增加丰富的学习资源提升学生对于学习的主动性、并激发学生们的学习兴趣。本次课题研究着重探索是否线上线下混合教学模式适用于会计信息系统课程，是否线上平台能为学生带来辅助学习的作用？

2 传统教学存在的问题与解决思路

2.1 传统教学模式的不足

传统的课堂教学模式是以课本为基础，教师为中心，课堂为环境的教学模式。通常都是教师对学生的单向性灌输，而学生通常处于一个被动接受的局面。而在有些学习课堂中通常局限于课堂课时紧张的原因，导致了学生缺少向老师提问的时间和机会。而在有些情况下，部分学生不能够深入理解某一知识点学习的意义，使灌输的知识变得机械化，无法做到活学活用，缺乏创造性。随着现代社会对于人才培养的要求在逐步提升，在这样的培养模式下的学生，相对来说较容易被社会所淘汰。

2.2 完全脱离传统教学也不可行

然而，脱离了传统的课堂教学模式，老师又无法有效地掌握学生的自主性，并且无法真实而有效地了解到学生的学习状况以及学习水平。比如，只有在课堂中老师才能判断出学生是否真正准确掌握了本节课所教授的知识点，通过了解到总体学生的掌握情况以后，老师可以根据章节重点难点进行统一的再次学习。然而这一点目前许多网络学习平台不能达到。我们可以发现，在线上学习平台的辍学率是非常高的，这是需要学习者具有较强的学习自主性，才能使线上学习平台为学习带来增长性的学习效果。

2.3 线上线下混合教学模式的优势

线上线下混合教学模式是目前多所高校用来丰富学生课后学习的一种手段，提高学生课后学习质量，改善学生自主学习能力。线上线下混合教学模式从两方面入手，一方面是：线上构建优质课程资源，学生可以根据需要选择名师课程，实现跨越式发展;开展弹性自主学习时间，学生可以随时随地学习课程。另一方面线下突破教师资源瓶颈，突破校舍资源依赖，突破传统培养模式。在传统的课堂中老师根据书本更好地掌握教学目标以及重点难点，做好学生教育导向，而在线上的网络平台例如，在线学习视频，我们可以通过视频内容保留课堂中比较关键的知识点，不仅通过反复观看可以巩固知识点，还可以防止重要知识点遗留，另外，线上互动平台，不仅老师可以与同学之间互动，学生与学生之间也可以互动，互相探讨，互相学习，以相同的水平来思考问题，更有效迅速地解决问题;线上竞赛平台，课后学习之余，学生可以进行课外拓展，发展自己的潜能，进行线上竞赛进一步发展自我。

2.4 会计信息系统课程改革思路

会计信息系统是一门应用型课程。由于我校课程实践环境的局限，学生只能体验单组织的企业财务业务的一体化处理，对多组织的应用尚不能体验。这两年通过带学生参加金蝶云管理创新杯竞赛，了解金蝶云ERP管理竞赛平台为了帮助学生掌握金蝶云ERP管理系统的使用，提供了视频课程和微操作平台，利用此平台学生可以利用碎片时间完成理论知识的学习和实践技能的训练。因此，为了改善会计信息系统课程的教学效果，需要对原有的教学模式进行改革，重新设计课程内容和安排，利用线上金蝶云ERP管理视频课程和微操作平台学习多组织的企业ERP应用，拓展学生的知识体系和实践能力。另外，为了改善学生自主学习能力，可以借助学校网络课程平台搭建一个会计信息系统课程，将课程内容以微视频的方式让学生在课前预习，把问题带到课堂中来，促进自主学习的积极性。

3 会计信息系统课程线上教学内容设计

会计信息系统课程是一门专业性和实践性都很强的课程。会计信息系统专门用于会计业务处理，反映了企事业单位的经济经营情况。会计信息系统课程的总课时为32课时，其中24课时为会计基础理论课，另外的8课时为课堂实践课。然而只有在这8课时中学生才可以进行会计信息系统的模拟使用。金蝶云ERP网络在线学习平台开设了在线视频学习模块、在线练习模拟，以及在线模拟考试模块。在线视频学习模块涵盖了ERP财务链、供应链及生产制造系统相关模块教学视频。在线练习模拟主要为网页上三家虚拟公司，学生们可以在该网页内进行业务流程办理，进行实践模拟操作，这一模块是在平时課程最难实现的一个模块，也是对学生来说最需要练习的模块。在线模拟考试模块分为理论考试系统和实务考试系统，理论考试系统总共分为三个题型：单项选择题，多项选择题、判断题，题目内容为随机题目，系统设置的答题时间为60分钟，满分设置为100分;实务考试系统为实际操作题，总共10题，答题时间为45分钟，总分分数会随着题目而随机出分。通过以上课程设计为基础，在会计班进行本次课题实践。希望同学们优先以在线学习视频为首要的学习内容。在每一课时的在线视频学习后，老师在课堂中抽出20至30分钟的时间，进行课程探讨以及答疑解惑，对学生做出该课时知识点内容及时的引导以及理解与纠正。后期老师会适当的布置一些关于该课时有关的课后作业，使学生更好的进行知识点巩固。利用在线练习模拟操作的形式或者一些题目练习，以此来达到更高效的学习效果。在课时学习结束时，学生在平台上进行在线模拟考试，在提交答卷以后，系统会提示学生的错误题目，以及正确答案，学生可以通过模拟考试检测自己的学习水平，查漏补缺。

4 会计信息系统课程实践

4.1 课程实践情况

对于本次的会计信息系统课程线上线下学习实践课程，统计了同学们的课后反馈以及线上理论考试系统和实务考试系统模拟考试成绩。总结了本次会计信息系统课程线上线下学习实践课程的优缺点以及同学期望如下：

优点：突破了之前局限于课堂的时间与空间限制，同学们可以在课后或是宿舍进行课程学习，做到随时随地方便学习。课程资源更加丰富，增加线上视频课程，在线实践模拟训练，在线模拟考试等课程资源。老师可以有更多的时间与学生探讨学习课程问题，了解到学生的实际学习情况，能够更好地引导学生学习方向。通过改变了传统的教学模式，培养学生探究问题的能力，增加了学生的主动性与自觉性，使学习会计知识活学活用，融会贯通。

缺点：在线模拟考试缺少详细详解，不能很好地使学生及时纠正自己的错误。在线练习实践模拟不能以个人为单位进行模拟，只能统一账号使用，使学生不能连贯性地使用在线练习实践模拟系统。

4.2 数据分析

4.2.1 在线学习成绩统计

通过完成本次线上学习后，对学生进行在线理论和实务模拟考试，统计学生总体成绩。有57%的同学理论考试成绩在90-100分之间，有27%的同学成绩在80-89分之间，有8.5%的同学成绩在70-79分之间，有4.2%的同学成绩在60-69分之间;有21%的同学理论考试成绩在20-25分之间，有53%的同学成绩在14-19分之间，有17%的同学成绩在8-13分之间，有8.5%的同学成绩在0-7分之间。统计发现发现同学们的理论成绩总体都是很高的，但是实务成绩还是有小部分同学比较低，中等成绩的学生偏多，优秀成绩的学生减少，说明大部分学生在实务操作模块仍有需要提升的地方。

4.2.2 总体满意度调研

结合总体课程调研，还对学生做出了整体网络学习平台的满意度调查以及统计学生认为金蝶云平台需要改进的地方。有40%的同学对金蝶云平台打分为90-100分，有52%的同学打分为80-89分，有6%的同学打分为70-79分。说明金蝶云学习平台还有许多可以改善学生在线学习，完善加强的部分。同学期望如下：增加练习题内容、增加练习题题型、增加互动模块、增加详细（答案）解析模块、再增加一些教学视频、增加教学例题模块、增加倍速功能

5 结论

传统课堂教学模式中，一味的理论性知识会让学生感到枯燥乏味。而在混合教学模式中，可以是多种形式的知识展现，如视频以及实务操作训练，大大增加学生学习兴趣。同时，课上还需要给学生做好正确的导向，不能让学生盲目地学习，定期进行课堂答疑，虽然表象上课堂教授的内容可以有所减少，但是为了保证教学质量，以及让学生学习到更多的知识，教师要从多方面做足功课。线上线下混合教學模式不仅可以培养学生的自主学习意识和创新能力，还可以很好地促进教师的素质和能力提升。

参考文献

[1]程军强. 基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式研究[D].兰州大学，2017.

[2]黄小雨. 基于MOOC的混合课堂教学模式研究——以H大学宏观经济学课程为例[D].河北大学，2017.

[3]单晓芳. 融合传统教学和MOOC的混合式教学模式研究与实践[D].重庆师范大学，2017.