基于多元驱动的英语听力学习活动设计

卞金华

摘   要基于话题、信息、认知驱动的几种听力学习活动设计，为听力教学实践做了有益的探究。基于话题驱动的听力学习活动要依循单元、板块话题内容及其结构展开，在细化、深化的话题驱动过程中形成相关听力能力。基于信息驱动的听力学习活动是信息内容质量提升、结构完整的过程，要聚焦信息的提取、加工，关注信息的输入、内化，让听力学习活动中的信息内容不断在数量、性质、结构上加以建构。基于认知驱动的听力学习活动是学习者主动参与的过程，所有听力学习活动都需要认知的深度参与，以听力学习活动的主题语境建构为导向，在感知与注意、获取与梳理、概括与整合等认知活动中形成听力学习活动主题语境的整体框架与具体内容。

关键词  听力学习活动 话题驱动 信息驱动 认知驱动

听力学习活动是学习者认知参与、信息加工、主题建构的过程，听力过程中贯穿着话题驱动、信息驱动、认知驱动和话题驱动的听力学习活动。笔者将以译林版《牛津初中英语》八下Unit 7 Integrated skills板块教学为例[1]，题为“The Work of UNICEF（联合国儿童基金会职能）”系列听力学习活动材料归属于“人与社会”主题语境下的“国际社会组织与社会公益机构”子主题[2]。具体听力学习活动材料由A1、A2、A3和A4四个部分构成，旨在引领学生在认知语言活动中运用听力技能获取整合话题信息并发展听力能力。四个听力学习活动围绕听力板块话题展开，以形成内容完整、结构完善的话题图式为导向，采用简短信息单、关键信息句、问题单、主题信息报告等形式呈现信息，引领学生使用认知方式提取、加工、建构话题和信息，在结构化、图式化话题信息过程中发展学生的听力能力。在统筹整合听力能力发展的前提下，可侧重聚焦于听力学习活动的话题、信息或认知中的某个维度设计听力学习活动，依托听力材料进行多元听力学习活动设计，开展基于话题、信息或认知驱动的多元听力学习活动，希冀借此探究发展听力能力素养的新路径。

一、基于话题驱动的听力学习活动设计

单元里的所有板块内容都围绕单元话题展开，听力板块自然也应紧密围绕单元话题组织听力学习活动。听力板块话题有其独特的内容、结构，所有听力板块内容都是对单元话题的细化、深化，听力学习活动要依循单元、板块话题内容及其结构展开，在细化、深化的话题驱动过程中形成相关听力能力。

1.理解板块标题与单元话题的联系

教师要求学生解读听力板块标题“The Work of UNICEF（联合国儿童基金会职能）”，梳理听力板块标题与单元话题“International charities（国际慈善机构）”之间的联系。接着要求学生回顾本单元已学过的相关国际慈善机构内容图式，可展示视频图片帮助学生激活并整合相关话题的知识、经验，引导学生想象、猜测联合国儿童基金会职能的大致话题内容结构。

2.建构听力板块话题内容结构

要求学生解读听力板块中的A1、A2、A3、A4的听力学习活动指导语，建构听力板块话题内容结构。学习活动指导语为学习活动提供活动情境，而且同一板块内的活动话题是相关的，话题内容结构是联系的、相关的。如，A1活动指导语中，就出现“some information about UNICEF”，结合所附的语言活动材料，该活动是以一段新闻类材料给出了“UNICEF”的背景材料;A2以一则“a radio program about UNICEF”广播稿的形式给出“UNICEF”的更多背景信息;A3以写“a report”问题形式整合了A1、A2中的话题信息;A4则要求将A1、A2、A3中的话题信息整合，形成完整的“report”，借此构成一个内容、结构完整的板块话题。

话题是听力学习活动的主线、灵魂，话题能将所有听力学习活动串接起来。在话题内容展开、结构形成过程中，所有听力学习活动都被系统、有序地关联起来。话题因视听输入学习活动而得以丰富、细化和深化，视听语言能力也随之得以发展。话题一般以图式出现，话题图式是人脑中已有的知识经验网络，是有组织、可重复的行为模式或心理结构[3]，在听力学习活动的过程中，话题图式不断变化、丰富和发展。

二、基于信息驅动的听力教学活动设计

听力活动是信息流动的过程，是信息内容质量提升、结构完整的过程。在听力学习活动中，要聚焦信息的提取、加工，关注信息的输入、内化，让听力学习活动中的信息内容不断在数量、性质、结构上加以建构。

1.运用多模态方式输入听力学习活动背景知识信息

要求学生阅读A1一段有关“UNICEF”的背景材料，从视觉输入渠道输入相关信息材料。该阅读活动能为相关信息储备不足的学生提供背景知识，也为背景知识储备充分的学生提供更系统的知识，还可以要求他们相互讨论。提醒学生关注图片，将文字材料与插图结合起来理解，关注信息的多模态属性，关注视觉信息的多重呈现方式。

2.在视听输入性语言活动中初步加工处理输入信息

要求学生视听输入信息过程中，完成听力活动A2，在对已有话题信息排序中初步加工处理输入信息。该学习活动中所提供的5个信息，以“UNICEF”为主语、主位，即谈话对象，即使“You can help by donating money or working as a volunteer.”这句信息主语是“you”，采用了被动语态结构，其实际主语还是“UNICEF”，这5个信息紧密围绕“UNICEF”展开，信息的主题性、聚合性强。在视听过程中，学生将信息有序排列，是对信息做结构化加工处理的过程。

3.用问题框架对听力活动信息进行初步结构化加工处理

要求学生借助A1、A2中的信息，完成A3活动，继续对信息做结构化处理。该任务要求学生回答5个“W”问题，该问题提炼了“UNICEF”的主要内容，是学生对通过视觉、听觉渠道获取的信息重新加以整合，是对信息进一步结构化的过程。贯通了听、读信息输入渠道，提升了学生对输入信息的综合加工处理能力。

4.用语篇文本对听力活动信息进行深度结构化加工处理

教师要求学生继续完成A4中的听力学习活动。A4部分的听力学习活动要求学生将信息继续系统化、结构化，是对前述信息和新信息的进一步结构化，是对信息的深度加工处理。该听力学习活动中语篇文本材料篇幅长，没有插图，只提供了文本框架，文本框架圖式为学生整理提取信息提供了方向，便于学生加工处理信息。实际上，听力活动A4就是要建构成一个完整的听力语篇文本，是对听力板块话题“work of UNICEF”的完整解释说明。

听力学习活动是借助视听渠道输入加工内化处理信息的过程，在基于信息驱动的听力学习活动中学生的听力能力得以形成发展[4]。在上述四个听力学习活动中，学生要时刻关注信息的输入、加工，旨在信息驱动下的听力学习活动中形成系统性、结构化的信息，在信息质与量提升过程中提取、加工信息，避免信息的碎片化、低值化输入，为信息高质量加工处理提供基础。

信息驱动下的听力学习活动推动信息关联性、整合性、综合性发展。教师要对话题信息有整体认知规划，将信息细化，分步、分层地设计在听力学习活动中，以结构化、系统性信息形成为导向，听力学习活动之间的信息内容、结构要清晰有序，在各个听力学习活动的展开、联动中发展、并促进信息建构。本案例中，设计了四个整合看、听、读输入渠道的信息输入、内化等加工处理活动，所有这些听力学习活动都服务于完整有序的建构话题信息，保障了信息建构的过程流畅度和结果圆满性。

三、基于认知驱动的听力教学活动设计

听力过程是多种阶层认知活动深度参与其中的过程，听力学习活动是语言活动和认知活动相伴的过程。认知发展促进语言发展，认知发展是语言发展的基础，语言也是认知发展的工具。听力学习过程不是学习者被动参与的过程，听力学习活动是认知主动参与、认知驱动下的听力能力形成发展过程，所有听力学习活动都需要认知的深度参与。听力学习活动、听力能力发展都离不开认知活动的参与。以听力学习活动的主题语境建构为导向，在感知与注意、获取与梳理、概括与整合等认知活动中，形成听力学习活动的主题语境的整体框架与具体内容。

1.感知与注意听力学习活动的主题语境

阅读A1文本中的文字内容和图片，引领学生感知听力学习活动的主题意义。要求学生回答问题：“What do you know about the UNICEF？”，激活学生相关主题语境的已有背景知识经验，形成对听力学习活动的主题语境基本认知。在主题语境引领中，借助“自上而下”策略处理听力学习过程的整体方向。

继续追问系列问题，提示学生还要关注哪些信息。学生也可主动提出他们希望听到哪些方面的信息内容。列出教师提供的问题单和学生提出的问题单，要求学生去大胆猜测，可小组讨论、班级展示，让学生在讨论、比较、猜测等认知活动中建构起听力板块话题的基本框架，为听力过程的图式建构提供基础。

2.获取与梳理听力学习活动的主题语境联系结构

阅读A2中信息内容，要求学生预先猜测可能的顺序，并在小组中讨论可能的答案。接着，要求在完成听力材料后检查答案，继续讨论先前的猜测情况。由于已有背景知识经验的激活，以及A1听力活动中的话题信息补充，学生猜测信息内容排序也就有了认知基础。完成听力活动后，要求学生讨论答案，并对自己的答案做比较，讨论信息结构关系的合理性，提升自身认知能力的逻辑性和批判性，学生在讨论、比较认知过程中获取与梳理听力学习活动的主题意义。

继续阅读A3中的问题单，完成问题，梳理话题信息，形成话题图式，掌握问题思考方式。要求学生提取问题单中的疑问词，思考“when、why、where、what和how”等问题的答案，分析它们之间的相互关系。要求学生用完整答案来回答问题，答案可不限于A1和A2中的内容，鼓励他们在答案中添加自己了解的主题语境内容，进一步梳理已掌握的和新学习的主题语境信息，并通过问题单进行梳理提炼，对信息做结构化处理，形成主题语境内容。分析问题结构形式，引领示范学生提出问题，比较问题类型、问题结构、问题关系，引领学生厘清问题结构的内在意义逻辑，学会科学提出问题、分析问题、解决问题，获取梳理信息，建立信息间的关联，形成新的知识结构，用问题来获取与梳理主题语境中的信息内容。

3.概括与整合听力学习活动的主题语境框架内容

阅读A4部分，分析文本结构，指导学生先根据A1、A2、A3中的相关信息填写文本空格，并猜测空格中的信息。接着播放听力材料，要求学生完成听力活动，填写未完成的空格，集体核对答案。要求学生对A1、A2、A3、A4听力学习活动中的主题语境内容信息做认知加工，将它们概括整合成有整体框架和具体内容的主题语境，如：比较信息的数量和质量、呈现方式和结构、联系与区别。借助听力输入渠道所获取的信息可采用多种方式呈现[5]，如关键词、关键句、问题单、报告单、图表、资料单、语篇文本等，这些负载主题语境信息的信息呈现方式应进行概括与整合，从而形成主题语境的整体框架与具体内容。

认知活动贯穿于听力学习活动之中，并决定着听力学习活动的品质，包括活动的深度、广度和高度，认知对于听力学习活动的影响是多方位的。在上述四个听力学习活动中，都有不同类型、层次的认知活动参与，直接或间接地促进了主题语境信息内容的提取加工，认知活动对逐次、逐级输入与提取的主题语境内容信息进行了认知加工处理，使得主题语境内容信息得以不断完善，使之以结构化、图式化。在A1、A2、A3和A4听力学习活动中，教师引领学生通过含有不同层级的认知活动，对听力学习活动主题语境的内容信息加以提取、加工，是认知活动深度参与听力学习活动、促进听力能力不断发展的过程，不是被动简单地听取听力材料、完成听力题目、检查听力答案的简单完成听力试题的过程。

参考文献

[1] 王守仁，何锋.义务教育课程标准实验教科书·牛津初中英语八下（学生用书）[T].南京：译林出版社，2012.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[4] 任庆梅.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[5] 王艳.英语听力教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

【责任编辑   王  颖】