浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成

张思成

“预设”，即预测和设计。生成，即事物的发生、形成、提升的过程与结果。在学生发展核心素养目标提出的视域下，预设与生成作为一个新话题，对教学产生的影响举足轻重。在课堂教学中，预设是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“凡是预则立，不预则废”，预设是生成的基础，规划教学的最佳路径，可以帮助教师对预期的教学状态进行教学准备，以促进生成的更好发生，对生成有直接影响。课堂教学的生成，是一个师生共同学习、共同建构的教学发展过程，是一种开放的、互动的、多元的新型教学形式。它既是预设的前提和基础，又是预设的生长和发展，是对预设的呼应。教学是生成的、可预设的，教学需要科学预设，也需要关注生成的有效性。预设和生成都要以促进学生的发展为目标。

预设是教学高效的必要条件，要考虑周全，也要考虑到过分的面面俱到会让学生的思维和活动受到限制。学生是学习的主人，教师的“教”是为学生的“学”服务的。教学中要密切关注学生的学习需求和学习状态，要留出供学生读题、思考、合作、探究、质疑的时间，并充分考虑到教学中可能会出现的情况，给各种不确定因素留下足够空间，这样，才能促进课堂动态的有效生成。因此，教师的预设要精简一些，多准备几个预案。首先，要研究教材，关注教材的价值，确定好教学目标、教学重难点，设计突破重难点的方法。其次，要了解学生的学情，根据学生已有的知识水平基础、学习需求和认知水平预设目标，掌握学生前置性学习的整体情况和个别学生的学习差异，进行分析。对学生感觉难、又是重点的问题要设置推进的阶梯，学生没有难度的地方则可以大胆放手，让学生自主学习。下面是我在教学“轴对称图形”时的一个教学片段：

由于课前我已经布置学生进行预习，孩子们对上讲台已经有充分的准备，跃跃欲试了。我在多媒体课件上出示了今天要解决的问题：①轴对称图形;②对称轴;③怎样找对称轴？④怎样画另一半？然后请各小组重点选其中两个问题，准备好教具来讲解。

学生在小组里讨论一番后，小组汇报开始……

第一小组

生1：我们小组主要完成的是前面两个题目“轴对称图形”和“对称轴”。将一张长方形纸对折，看着两边重合了，这样的图形就叫作轴对称图形，折痕就是对称轴。

生2：我来补充一下，折痕是一条线段，因该是折痕所在的直线，对称轴是直线。

生3：我同意他的说法，对称轴可以无限延伸，是直线，在纸上可以画到图形外边来，但折纸就没法出头了。

生4：对称轴可以用虚线画。

师：感谢第一小组为我们组的讲解，成员之间相互合作相互补充才得以解决问题。谁还能带着大家继续深入学习？

生5：我想问一个问题，对折是什么意思？

生6：还有怎样判断是安全重合？如果图形在书上没法对折，怎么办？图形如果在黑板上怎样对折？

生7：当一个图形没法对折的时候我们可以用目测法，看两侧是否完全一样。

师：接下来我们继续讨论第三、第四个问题。

通过激烈的讨论，学生整理了两个简便容易记忆的方法：第一，找對称点;第二，链接对称点。

在上面的教学实施过程中教师结合学生的交流组织学生进行探究，开展研究学习。一节课下来，教师教的很轻松，学生学得很愉快。学生自己教自己，以无所顾忌的质疑和提问，将心底真正的疑惑通过这种方式来表达和解决。在教学中，由教师布置预习一小组讨论一鼓励学生主动展示一辩论互补，形成共识。学生在老师的引导下最终解决了这四个问题。以学生为本，尊重学生的习得，特别是对学习方式的选择。以自学自悟、自主探究为基础，学生将自己体会到的通过小组活动进行协作探究。在自主合作、探究的学习方式中，教师充分调动每个学生的学习积极性，适当的推送学习资料，帮助学生打开思维。

在一定程度上，课堂是由无数细节组成。教育的艺术在很大程度上就体现在教师能否敏锐捕捉到教育细节即学生的课堂生成并科学的处理这些生成，关注学生生成是教师提升教学智慧的必经之路。在二年级“平均分”这一教学内容上，有两位老师分别采用了不同的教学方法，他们都让学生用12根小棒分一分。A教师按照教材的安排，按部就班的让学生回答了三种情况，与课前预设一样。在一问一答的过程中，教师高兴的认为学生都学会了。而B老师在尊重教材的基础上，大胆跳出教材，为学生提供了一个开放的空间，让学生利用手中的小棒自主摆一摆，并在小组里说一说。学生在自主操作、合作交流的过程中产生了许多意料之外的想法，而这些想法又都在老师的掌控之中，有效的培养了学生的创新思维。同时，教师在教学过程中更让学生发现了其中的规律，使课堂教学向纵深发展。学生不但更深刻地认识了“平均分”，而且体验到了成功的乐趣。

课堂上开放互动的教学情境中，师生的对话、合作、碰撞会生成一些超出我们预设的情况。面对新的问题、新的情况还有新的资源，我们作为组织者、引导者、合作中的首席，要规划最佳路径，不拘泥于预设教程，认真倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生的思维动向。我们要调整教程，以学生的动态发展为内容，引导学生展开研究活动，在探讨中发展，在发展中提高，展现生命的价值。顺学而导、以学定教，使学生的知识、智能、情感、思想等在动态中得以形成和发展。正如苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。

“机不可失，失不再来。”对于预设与生成来说，这个“机”不仅指机遇、机会，还指现代的信息技术，教师要及时把握机遇，捕捉机会，并巧妙地运用现代的先进媒体技术，积极应付，支持学生的生成资源。随“机”应变，精心预设;借“机”施教，精彩生成。