隐性分层契约教学在高校健美操选项课中的实践研究——以广西民族师范学院为例

黄华敏

（广西民族师范学院体育学院，广西 崇左 532200）

近年来，随着我国高等教育大众化的发展，各高校招生规模不断扩张，在校生不断增加。由于长期受应试教育的影响大学生身体素质普遍较差，体育基础相对薄弱，自主学习积极性不高，因此提高大学生的体育技术水平和身体素质水平是大势所趋。契约学习法是以契约为载体，学生和教师共同协商，组织符合学生个性化发展的学习活动，从而有效达成学习目标的一种学习方法。目前其在工程管理、临床医学、外语教学等领域运用较多。隐性分层契约教学就是在自然班的基础上，教师根据学生基础、兴趣爱好，在课堂上暗中将学生进行异质编组，并对教学目标和教学评价也实施分层，以满足不同层次、不同基础学生的学习需要，然后再对不同层次学生贯彻落实学习契约的一种教学手段。目前契约学习法和隐性分层教学法在体育课程中的研究成果很少，将两者合在一起研究的更是少之又少。为了更好地提高大学生体育学习的兴趣，提高体育学习的教学效果，本研究将在健美操教学过程中将契约学习与隐性分层教学法结合起来，以小组的形式完成隐性分层契约学习，从而寻求提高学校体育教学效果，以期为高校体育教学改革提供新思路。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为隐性分层契约教学在健美操选项课中的应用效果。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过中国知网等数据库，查阅相关文献资料，为本研究提供研究基础。

1.2.2 实验法 以广西民族师范学院2018级本科大一新生 3个健美操班共 113名女生 （A班36人，B班39人，C班38人）作为实验对象。为了保证实验不受外部条件的影响，3个班的教学内容为第三套大众健美操1级成套动作、教学场地设备为同一间教室、学时均为12周共24学时、考核内容及标准相同、授课教师均为同一人，教学进度保持同步。

C班：采用传统的教学方法进行教学。B班：采用班内隐性分层教学法。 B班在经过第1、第2次课的学习观察后，将肢体协调性好的、节奏感较强、动作到位有力的优等生列为a层；将肢体不协调、对音乐领悟低、动作软绵绵的差等生列为c层；其他中等生列为b层。a：b：c人数比例为1：3：1。然后把各班学生分成6～7组，每组成员6～7人，设组长1名，负责沟通、协调和组织工作，队员自由组合。各组均含有a、b、c层次的学生，使同组学生能够取长补短，以先进带动后进。事先不告诉学生这样安排的目的。分好层次后，教师根据学生基础，暗中制订出高中低三个层次的教学目标，并对教学辅导也进行分层。A班：在B班的基础上增加契约教学，即隐性分层契约教学。学生分好层以后还要跟其签订学习契约。教师先向学生讲解学习契约的理论及使用方法，然后教师与学生共同探讨该计划的形式和内容，拟订可行的学习契约，最后由教师起草《健美操课及课外体育锻炼》的学习契约一份。契约内容包括健美操课学习（上课认真听讲，认真练习，争取期末考试达到××分），课外体育锻炼（每周坚持课外锻炼×× 次，争取期末体能测试各项达到××分等）。每人根据自己的实际情况拟定学习目标与学习契约，并与授课教师签订契约，书面内容一式2份，学生教师各一份，便于学生做学习周记及教师在学生学习过程中做必要的督导，严格执行契约内容，从而形成实验教学的学习氛围。考核评价内容：身体素质测试（800 m跑和立定跳远）、健美操成套动作考核、学生学习兴趣评价。

1.2.3 问卷调查法 在参考前人研究的基础上，根据研究需要自行设计《契约学习跟踪问卷》及《健美操学习兴趣调查问卷》。《健美操学习兴趣调查问卷》共2题，各题计分范围为 1～5分，得分越高兴趣越浓厚。实验结束后对3个健美操班发放《健美操学习兴趣调查问卷》，当场发放当场回收，回收问卷有效率为100%。

1.2.4 数理统计法 采用SPSS 20.0软件对实验数据进行统计分析。

2 结果与分析

2.1 实验后各班学生健美操技能考核及学习兴趣比较

2.1.1 实验前各班学生对健美操认知程度及兴趣的调查 广西民族师范学院公共体育选项课从大一开始进行，选项课是根据老师特长来开，而且每班都限定人数，选不上自己喜欢的项目只能到自己不怎么喜欢的项目上课修学分，大学2年体育课每学期都可以重新选课。大一第1学期期末考试内容规定为身体素质测试和选项课考试各占50%，其他学期以选项课考核成绩为主。体育考试成绩与各种奖助学金持钩。由于广西民族师范学院是师范院校女生较多，女生喜欢的羽毛球、乒乓球和瑜伽等项目场馆有限，所以每个时间段安排2个健美操班，但每次选课分班时主动选健美操项目的学生寥寥无几，大多数都是选不上自己喜欢的项目，为拿学分不得已才来的。为了实验的准确性，笔者把主动选健美操课的学生分给另一位老师上，自己上从其他项目转来的学生，这就削除了学生之间健美操学习兴趣及动机差异给实验结果带来的影响。另外，在第一次课时对3个班的新生都进行健美操学习兴趣及动机调查，结果几乎所有的学生表示：“不知道健美操是什么运动，只是没选上自己喜欢的项目，看见健美操课没满人就只能来这里了。”综合上述可知，3个班学生对健美操的认知程度、动机、喜好的热衷度及学习经历都处在相同的层面，对健美操课的教学实验可以如期进行。

2.1.2 实验后各班学生健美操技能考核及学习兴趣比较 为了验证隐性分层契约教学是否能提高女生健美操基本技能及学习兴趣，我们对实验对象进行了为期12周的教学实验。实验效果见表1。

表1可知，实验后A、B班学生的健美操成绩明显高于C班，差异具有显著性，说明采用隐性分层契约教学和隐性分层教学效果较常规教学好。究其原因：一是A、B班都采用隐性分层教学。隐性分层教学遵循以学生发展为中心的教学理念，因材施教，注重个体差异的教学方法，使A、B班学生在教学中，师生、生生之间能够更好地沟通，而且通过小组成员间的互帮互学、共同努力、共同进步，最终使每位学生都能获得满意的成绩。二是在隐性分层教学实验中，学生之间没有明显的等层级差别，消除了差生的心理自卑感，让差生感受到了尊重与公平，端正了学习态度，不断努力，成绩稳步提高。其中，A班成绩又比 B班好，主要由于A班是隐性分层教学与契约教学共同作用产生的结果。A班小组的内部既资源共享共同提高又互为监督，同时个体又签订了学习契约，学习主动性增强。因此，成绩会比单纯使用隐性分层教学的B班好一些。

在健美操学习兴趣方面，健美操考试成绩越好的班级，学习兴趣得分也越高。A班学生对健美操课感兴趣得分最高，其次是 B班，最后是 C班，差异具有显著性，说明实验后采取隐性分层契约教学的A班学生更加喜欢健美操课。健美操考得好成绩，意味着一学期的艰苦努力得到了回报，得到教师和同学们的认可，从而获得满足感，增强自信，同时使学生感受到成功的喜悦，体验了学习健美操的快乐，增加了学习的兴趣。

2.2 实验前后各班学生身体素质测试结果对比

实验前，分别对3个班的学生进行800 m跑和立定跳远项目进行测试，成绩得分见表 2。实验前3个班的学生在 800 m跑和立定跳远测试成绩得分，没有统计学意义 （P＞0.05），实验具有可比性。

经过12周的教学实验后A、B、C3班学生的 800 m跑和立定跳远成绩均比实验前得到了提高，这是因为健美操是一项运动量较大的运动项目，经常持续不断的操化练习，对提高身体素质具有很好的促进作用。但A班学生的成绩提高幅度明显大于B、C班的学生，且差异具有显著性，这说明了隐性分层契约教学能更好培养学生的耐力和弹跳素质，从而提高了学生的身体素质。笔者认为主要是A班学生与教师签订了学习契约，这种契约虽不具有法律效力，但对大多年满18岁的女大学生来说，意味着是一种承诺或者说是一种责任，因此，即使在没有老师监督的情况下，不管多难多累她们得继续努力，直到考试结束。B班和C班没有签订学习契约，因此，800 m跑和立定跳远成绩的提高不大。虽然开学第一课授课教师已经告诉3个班学生本学期期末考试内容为选项课考试和身体素质各占50%，但由于课时短、学生健美操零基础，课堂上完健美操内容已经没有时间安排身体素质练习了，只能把身体素质安排在课外时间让学生自己自觉练习。B班和C班学生明知期末身体素质考800 m跑和立定跳远2个项目，但课余没有老师与同学的指导与监督，加上女生天生不爱运动，因此，女生的身体素质测试成绩提高不显著也在情理之中。

表1 实验后学生健美操技能考核及学习兴趣对照分析 M±S

表2 实验前后学生身体素质测试结果对照分析 M±S

3 结论与建议

在健美操选项课中运用隐性分层契约教学，能有效地培养学生学习的兴趣，促进大学生积极参与体育课的学习和课外时间主动进行体育锻炼，提高他们的身体素质和运动技术水平等，这一研究结果与相关研究结果基本一致。建议在高校体育教学和课外锻炼中可以进一步推广使用。另外，实施隐性分层契约教学无论课内还是课外，都大大地增加了教师的工作量。建议年课时量较多或没有奉献精神的老师慎用。