成果导向教育模式下财务分析课程教学设计

田秋娟

[摘 要]随着我国高等教育改革的不断深入，独立学院的人才培养目标已经转变为以应用型人才培养为主，《财务分析》课程作为一门应用性和实践性较强的课程，与成果导向教育理念相吻合。在目前的教育模式下，我国高校的《财务分析》课程注重的仍然是学生理论知识的培养，这一课程培养方式与独立学院的人才培养目标相背离，改革《财务分析》课程的教学模式迫在眉睫。因此将成果导向教育引入《财务分析》课程的教学，对课程的教学目标、教学方法、教学评价与教学反馈等重新进行了设计，以期改善《财务分析》课程的教学效果并为其他课程的教学提供参考与借鉴。

[关键词]成果导向教育;财务分析;教学设计

[中图分类号]G712.4 [文献标识码]A

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。该理念由美国学者斯派蒂最先提出。与传统的教育理念重投入轻产出不同，OBE着眼于学生的学习成果和效果，把出发点和落脚点都放在学生上。OBE要求教育者持续关注学生的学习成果，要求所有的课程体系、教学过程以及评价工作都以最终成果为导向来设计与实施。这样更有助于学生充分明确自己的学习目标，了解学习的进度、存在的欠缺及 需要努力的方向，最终通过教育者和被教育者的共同努力，提高人才培养质量。

近年来，越来越多的国内高校也将OBE引入各专业人才培养方案的设计中，但将OBE用于具体课程教学的尚属少数，尤其是在管理类专业课程中的应用更是少之又少。文章以独立学院为背景，拟探讨OBE在《财务分析》课程中的具体应用，将OBE与《财务分析》课程的特点相结合，设计一套完整的《财务分析》课程教学方案，提高课程的教学质量和效果，并为其他课程的教学提供一定的参考和借鉴。

1 《财务分析》课程教学现状

《财务分析》课程是一门以企业财务报表为基础，致力于满足企业管理者以及各方面利息相关者的需要，培养应用型人才的课程。基于此课程的特点，在教学过程中，除了书本理论知识的传授，课程更关注学生在实务中识别判断财务信息的能力、洞察企业经济问题的能力和处理真实财务困境的能力。在目前该课程教学过程中，普遍存在的一系列问题导致课堂教学无法达到预期的效果。

1.1 学生专业基础不扎实，学习本门课程的难度较大

作为一门专业拔高课程，《财务分析》侧重于学生综合能力的培养，因此在大多数高校一般开设在大三下学期或者大四上学期，在此之前学生已经修完《会计学原理》《中级财务会计》《财务管理》《管理会计》等专业基础课程。在本门课程的学习过程中学生需要综合利用以前学习的专业基础知识，并能够将这些知识加以分析、综合，得出自己的分析结论，这些都要求学生对以前的专业知识有一个整体的把握，并具备一定的分析和综合能力。独立学院的学生普遍学习能力和学习主动性比较差，大多数学生在以前的专业课学习过程中基本功都不扎实，经常都是学一门忘一门，有的甚至连报表怎么编制的都没搞清楚，对这些学生来说学习本课程难度可想而知。

1.2 学生学习态度不够端正

前文已述及，大部分高校的《财务分析》课程都在大四上学期开设，此阶段学生面临考研、考公务员以及找工作的多重选择和压力，很多学生的心思已经不在学习上，他們以为重要的课程都在大二、大三学习完了，所以在心理上就对本门课程重视程度不够。另外一方面，独立学院出于招生和就业的需要，对大四学生的出勤率要求也会适当放宽，学生来课堂上课的积极性下降，并没有端正本门课程的学习态度。

1.3 教学过程中重视理论教学，忽视实践教学

受学生的专业基础的影响，在教授本门课程的过程中，教师不得不花大量的时间给学生重新讲授财务会计等方面的相关理论知识。一般来讲，多数高校的《财务分析》课程的教学时间在48课时左右，在如此短的时间内既要给学生巩固以前的专业知识，又要讲授《财务分析》的基本原理和方法，留给实践教学的时间被压缩得非常少。这样也导致大部分学生学完本门课程后只是记住了一些财务比率的计算，真正运用财务分析的原理去分析问题和解决问题的能力并没有形成。

1.4 课程考核方式不合理

按照传统的考核方式，多数高校的《财务分析》课程考核由期末考试70%+平时成绩30%组成，平时成绩所占比例较低，而期末考试又受考试形式和试卷题型的限制，导致教师在教学过程中不得不以提高及格率为目标，重视书本理论教学而忽视实践教学。同时在这种考核方式下，学生只需要考前突击复习背诵一下考试就能通过，导致学生花在平时课堂上的学习时间很少，这种考核方式仍不利于本课程教学目标的实现。

2 基于OBE的财务分析课程教学设计构想

由以上分析可见，《财务分析》课程的教学改革迫在眉睫，必须建立一套与OBE相适应的整体的教学方案。本文基于OBE理念，对本门课程的教学目标、教学方法、教学评价、教学反馈机制重新进行了设计，希望达到更好的教学效果。

2.1 基于OBE的《财务分析》课程教学目标

参照某独立学院本科财务管理专业的人才培养方案，本专业的培养目标是培养德智体美全面发展，专业基础扎实，基本技能熟练，实践能力强，在企事业单位及相关金融、保险、基金、理财机构从事财务管理、会计、审计、金融理财工作的高级综合应用型人才。

在该人才培养方案的指导下，该独立学院设计确定了每门课程的预期学习成果，基于《财务分析》课程的预期成果，笔者将《财务分析》课程的教学目标分解为以下八个具体目标：

（1）理解财务分析的基本概念、作用，以及财务分析的信息来源，了解财务报告的主要构成和内容;

（2）了解财务分析的基本程序与步骤，了解企业战略分析的基本思路与方法;

（3）掌握财务报表会计分析的主要方法，掌握财务效率分析指标的计算与分析方法;

（4）掌握财务综合分析的思路与方法，了解财务分析在企业绩效评价、企业价值评估以及企业兼并重组中的应用;

（5）能够熟练操作和运用Excel等办公软件对目标企业财务状况进行计算和分析，并具备一定的专业判断能力，通过分析得出有价值的信息，并提出有针对性的建议;

（6）熟悉财务分析信息的搜集方法，能根据分析目的搜集到所需要的信息，并具有一定的处理信息和鑒别信息的能力;

（7）具备一定的综合能力和文书处理能力，能将分析的结论以简洁凝练的语言呈现在财务分析报告中;

（8）具备一定的团队协作能力和语言表达能力，通过团队协作完成完整的财务分析报表，并能准确地表达分析结论。

2.2 基于OBE的《财务分析》课程教学方法实施

笔者选择东北财经大学出版社出版、张先治主编的《财务分析》教材进行教学，结合教材的知识结构，将本门课程的教学内容一共分为四个模块，每个模块都有确定的教学目标，在此教学目标的指引下，确定每个模块的教学方法以及学习成果形式。具体的教学方法和学习成果形式如表1。

2.3 教学考核与评价

从上文可以看出，传统的《财务分析》课程评价方式无法满足OBE的需要，无法衡量课程的教学是否达到了预期的成果，因此在OBE下，应重视课程预期学习成果的评价与考量。由于《财务分析》是一门应用性很强的课程，课程的教学目的应围绕着学生是否能够准确应用财务分析的基本原理解决实际问题而展开，因此在课程的成绩评价过程中应重视学生对基本知识的应用而不是理论的掌握，加大对学生学习过程的评价。在教学评价中可分平时成绩、案例分析、期末成绩三部分来进行考核，具体考核方式可参照表2。

2.4 教学反馈

OBE与传统教育的一个重要区别就是教学反馈，通过反馈机制，任课教师和学生可以清楚地了解课程教学是否达到了预期的效果，总结教学过程中存在的问题和不足，并对整个教学过程加以改进。一般来讲，教学反馈可分为多种方式，在多个阶段进行，课程教学反馈机制可参照表3进行。

同时，也可将调查对象扩大到已经毕业就业的学生，了解他们在实际工作中对本门课程知识的应用程度，以及对本门课程教学方法的一些建议。通过反馈机制，再对本门课程的教学目标、教学方法以及教学评价机制进行修正，从而实现真正的成果导向教育。

3 结语

文章探讨了OBE在独立学院《财务分析》课程教学中的具体应用和实施方法，OBE是一种以学生为中心的教育模式，教师的教学应围绕着学生是否达到了预期学习成果而展开。通过教育实践，该教育模式也得到了越来越多教育专家的认同，对学生而言，践行OBE也让学生明确了自己的学习目的，以及为了达到目的将要采用的学习方法，不再是像以前一样盲目地进行学习，提高了学生的学习积极性和主动性，对教师和学生来讲是一种双赢的选择。在接下来的教学过程中，笔者将以此教学设计来指导教学实践，未来希望OBE在教育实践中能够得到更好的发展和应用，使我国的高等教育质量不断提高，为国家输送更多有用的人才。

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