别样的阅读生活

邱嘉玺

摘 要“统编新语文，专治不读书”，不仅治学生的不喜欢阅读、不愿意阅读，也治教师忽视阅读、无指导阅读。那么怎样不增加学生的语文学业负担，同时引导学生有效地开展阅读呢？那就是整合。依托统编教材中的阅读栏目，结合原本的课外阅读，引领学生们更深入、更有趣、更广泛地展开阅读，真正让课外阅读进驻语文课堂，浸润学生们的语文学习生活。

关键词 依托;统编教材;深化;课外阅读

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0190-01

统编教材，对于我们一众教师来说是新鲜的，对使用苏教版的我来说更是陌生的，边教学边研究，已经是我生活的常态。从现在已经实施的低年级统编教材的编排来看，“重阅读”尤为突出，特别是每个“语文园地”中都有一个链接课外阅读的栏目——“和大人一起读”或“我爱阅读”。这个栏目精选了儿歌、童话、童谣、寓言、成语故事等内容，不仅仅将课外阅读引入课堂，也体现了大语文观的理念，教师指导课外阅读，陪同课外阅读，着力培养学生广泛的阅读兴趣，拓宽阅读面、提升阅读量。

一、底线阅读

顾名思义，就是每个学生必需的阅读。内容仅仅是语文书上每个单元的阅读栏目中的篇目以及“快乐读书吧”中所提到的书籍，这些将会在特别开设每周一节的“阅读指导课”上展开。书中简短的儿歌童谣会读会背，生动的童话故事会读能讲，讲给家长听，讲给小伙伴听，每册书中所提及的那五本书看完，了解大体内容。这些阅读对于所有学生来说，都是能做到的。

二、常规阅读

阅读内容以背诵“每日一诗”、读完每学期的10本班级共读书为主，稍微添加一些教材文本中直接链接的相关篇目。我们每天“晨诵、午读、暮省”，不同的诗歌开启每一个美好的黎明，丰富的书籍消除午休时的浮躁，深刻的反思填补黄昏时的无所事事，用阅读串起学生们的每一天，每一个与众不同的日子。当然，为了让学生们能从中有收获，背诵要互相检查，不定期还要抽查，多背多说，必定能培养出良好的语感。共读书的检查就简单多了，利用自己设计的《阅读记录单》，每本书记录至少15个好词、5个美句，并积累内化，同时书写100字左右的阅读感受。一次又一次的记录就是一次一次的积累，也是一次又一次的长进。

三、特色阅读

包括自主阅读、影视阅读、实践阅读、绘画阅读、创编阅读等等，内容丰富多样，学生们完全凭着自己的兴趣爱好挑选阅读，教师只是给予提醒、帮助，不着痕迹地将学生领进阅读的世界，激发学生的阅读兴趣、养成良好的阅读习惯。这些阅读主要在课后实施。由于低年级没有书面作业，所以阅读就有了很大的时间保障，希望学生每天半个小时阅读雷打不动，让学生们慢慢感受到阅读是语文学习不可或缺的，阅读就是生活，使学生在不知不覺中爱上语文、爱上阅读。其实，特色阅读不是随意而为，而是融合课内课外，依托文本，渗透着阅读方法，引导学生过上阅读生活。

（一）令人着迷的科学知识

教材中《企鹅寄冰》是个比较有趣的故事，涉及到了科学地理知识，因为要给学生们自由阅读的空间，所以让孩子们看科普类的书籍，把一些枯燥的科学知识融入有趣的故事中，甚至有学生在家长的帮助下，做一些可行的小实验，从而对阅读更加感兴趣。与此同时，适逢中秋节，设计了关于月亮的主题，读关于月亮的诗歌，看关于月亮的绘本，挑选其中一个演一演;坚持一个月观察月相，用简笔画的方式画下来;用奥利奥饼干（或者其他夹心饼干）制作月相变化图。从一个故事，延伸到一串的活动，既有之前的阅读课程，又有统编教材的创新课程，让阅读更加丰满。

（二）有趣的童话故事

语文园地中的“快乐读书吧”，介绍了五本书，出示了书名，让学生猜猜故事里的主人公有怎样的奇遇。这根本不需要再去引导，学生大胆猜测后，纷纷找来这几本书看起来，通过阅读记录单，我知道学生们的阅读进度，于是安排孩子们“每日一讲”，像故事接龙一样，讲这几本书里的故事，这样让一部分不愿阅读的学生通过倾听感受故事的趣味。“每日一讲”让大家都沉浸在童话故事之中。从课内延伸到课外，从未知到急于探求，学生们的阅读自觉就能很好地调动起来。

（三）神奇的动物世界

口语交际《有趣的动物》是学生喜欢的话题，于是带着学生一起进入了神奇的动物世界。我们先到绘本中找寻动物们的踪影，接着到文字中寻找动物们的习性，然后让学生们在家长的帮助下，到影像中寻找动物们的英姿，最后让学生选择一种自己最钟情的动物，用第一人称来介绍，录成视频发到班级群里，大家都来观赏评价。从一个小小的话题到一系列的语言训练活动，锻炼了学生，也提升了学生阅读素养。

这样的课外阅读让孩子喜欢，让孩子们获得了更多，读的书多起来了，面广起来了，写作能力也有了提升。学生过上了舒适的阅读生活，但愿这样的生活让他们的人生变得不一样。