平面构成教学中具象思维与抽象思维的转换引导

郭绚

【摘 要】《平面构成》课是我国高校艺术设计类专业开设的一门基础课程，主要研究在二维空间中如何运用逻辑思维与形象思维相结合的构思方法创造形象。在课程初期需引导学生从具象思维到抽象思维转变，经过几次教学探索，从培养分析与概括能力、善于重组素材、情境化思考与联想等几个方面开展教学引导，可以较快地使学生转换思维，更加深入理解学习构成课程。

【关键词】具象思维;抽象思维;转换引导

中图分类号：G424  文献标志码：A              文章编号：1007-0125（2019）21-0201-01

具象思维是指具体而形象的思维方式，如风景写生，按照事物原貌进行描绘就是运用了具象思维的方式。而抽象思维，也可以称之为逻辑思维，是与具象思维相对立的概念，指把一个事物的特性从它本身剥离出来形成概念，然后再进行判断、推理和论证的思维过程。例如毕加索牛的变异图，就是一个从具象到抽象的思维转变过程，线条在不断简化，最后的形象简练概括，赋予绘画更高的逻辑思维性与艺术性。

《平面构成》中需要运用逻辑思维与形象思维相结合的构思方法创造形象，如何引导具象思维与抽象思维的转换是至关重要的，通过几次教学探索，归纳总结其方法主要有三个方面 ：一方面，学生需要整合思维模式，培养对事物的分析与概括能力。比如将一棵树用简练的线条进行概括，取精华、去糟粕，将复杂的事物简单化，整理协调元素关系，使之条理化与规范性。另一方面广泛收集资料，筛选出所需设计素材，通过重新组合、打散、分解等形式美法则，赋予造型形态以全新的视觉感受。第三方面，“情境化”思维转换，让人置身在不同的环境、场合，感受不同的气氛，触动内心深处的设计灵感。可通过音乐、视频或者特定环境的带动，营造出一种特有的氛围，让学生从中衍生出一种新的情感，由此进行思考与联想。

大一的学生由于基础相对薄弱，对事物缺少分析、概括能力，如果让学生直接进入抽象造型的构成练习，学生会无从下手，学习过程会枯燥乏味。如果前期引导学生进行具象的模仿练习，再进行抽象构成练习，学生对知识点的掌握会有所依托，抽象造型也有据可寻。下面以“线”为例进行分析：

小时候看到飞机飞过后，在天空中会留下一条或数条“白烟”，我们称之为“飞机拉线”，这时候小伙伴们会欢呼雀跃，惊叹于人类科技能在天空中留下美丽痕迹，这是儿童时期线的最初记忆。不同环境、不同状态及不同心理作用下，线都会给人不同的感受，从概念上说，线是点移动的轨迹线，也是面运动的起点，为重要的造型要素。线在大自然和人造物中有着丰富的状态，有位置、长度、宽度、方向、形状和性格特征，用线进行规划形体的外轮廓线，线的位置决定了形体的美感，如在速写中，线的虚实、粗细变化对形体的体感塑造起到了关键的作用。概括来说，线分为直线、曲线和S线，直线分水平线、垂直线和斜线。水平线给人视野开阔、安静平和之感，表现大海的辽阔、天空的广远，水平线会用得比较多;垂直线给人高耸挺拔、正直庄严之感，如法院门口很多高耸的门柱，来烘托法律的威严，教堂的垂直向上建筑风格，让人产生一种对神灵的敬仰、膜拜之感。综合分析，直线给人明确的理性感，代表着坚毅、顽强、单纯、简朴的性格特征，具有男性的阳刚之美。曲线由于线条的弯曲变化，增加了线条的弹性感和丰富的韵律变化，具有女性的柔美之感。

在练习线的构成时，不妨打破传统的教学思维模式，带学生置身于大自然中亲身体验，去找寻“线”的表现形式，把找到的事物通过拍摄、速写等形式记录下来，后期大家展开交流讨论，掌握现实事物与设计相互转换的技能。通过练习让学生了解线的基本概念表达，在掌握了线的情感变化后，再进行抽象的思维表达。这种练习对大一的学生来说是非常有必要的，是与高中课程相衔接的纽带。转换教学思路，学生会喜爱这种认知体验的实践活动，以此加深学习印象，在以往的学生作品中，通过对线的大量练习，学生能很好地把线的特征理性地表现在作品中。如生活中常见的条形码，学生通过外力挤压感，让条形码发生扭曲变形，表达对假冒伪劣产品的无声抗议。当由具象的事物过渡到抽象造型时，更多体现的是一种节奏感与韵律感的表达形式。通过对线的具象练习，学生已掌握了线的变化规律，在规范条理的基础上再进行抽象的艺术加工与处理，造型的難度降低，这种一步步地推进，学生会逐渐养成一套系统的艺术思维方法和设计思路，为最终的设计作品增加强有力的理论支撑。

设计源于生活高于生活，设计思维创新的培养要在生活中进行，注意生活中的细节，用不同的视角观察世界，大自然的一草一目都可以成为设计的素材。通过不断的实际引导，使学生构成作品的表现形式最终由具象造型走向抽象造型，达到具象思维到抽象思维的转变。

参考文献：

[1] 陈岩.平面构成设计[M].北京：北京大学出版社，2013年8月.

[2] 唐纳德·A·诺曼.设计心理学[M].北京：中信出版社，2016年6月.