“多维互动对话”环境下高中数学课堂活动组织策略研究

【摘 要】數学课堂是高中数学学习的主阵地，数学课堂教学的成败一定程度取决于数学教学活动的艺术性，其中多维互动对话形式作为数学教学活动艺术性表达的重要体现，在高中数学课堂教学活动中具有一定的优势。一方面，这种多维互动对话的教学方式可以起到活跃课堂气氛的作用，可以使以往教师主导的课堂教学转变为以学生为主导的教学活动，让更多的高中生自主参与到数学课堂学习中，对于高中生数学自主学习、动手能力等培养有一定的促进作用;另一方面，这种教学方式符合高中数学的学习特点及高中生思维发展特点，在相对放松的课堂活动中可以使教学效果更为明显，便于教师数学课堂教学活动的开展。本文主要针对“多维互动对话”环境下高中数学课堂活动的组织策略进行探讨，介绍了现阶段高中数学课堂互动的局限性，并提出在高中数学课堂活动中该如何应用多维互动对话，以期为高中生提供良好的学习环境。

【关键词】高中数学;课堂活动;多维互动对话;学习环境

高中数学内容具有抽象、逻辑性较强等特点，学生在学习时会遇到理解偏差、分析不全面等问题，而多维互动对话教学形式为学生提供了一个师生互动的环境。在这种环境中教师引导学生学习，借助生活场景及多媒体等方式让学生通过自主思考、分组讨论等手段掌握高中数学学习技巧，学生在自主探索的过程中会获取一定的成就感，从而提升自身对数学的兴致。同时，这种多维互动对话教学方式与新课标改革的要求相符，能够积极发挥学生自主探索能力，使其在不断积累过程中掌握数学学习规律，从而将所学知识应用于实际生活中。

一、现阶段高中数学课堂互动存在的局限性

首先，高中数学课堂教学缺乏互动，主要由于高中数学在高考中占有一定比例，教师在教学中把时间、精力都放在了习题的训练上，课堂互动也只是流于形式，比如在公开课中，教师会设置回答问题这一互动环节。

其次，高中数学课堂互动形式比较单一，常用的互动方式是提问、小组讨论。提问这种互动方式是学生最为熟悉的，但由于这种互动存在被迫的因素存在，不少学生从心理上比较排斥;而在小组讨论互动中，留给学生自己讨论的时间较少，并缺乏教师的正确引导，使得这种讨论起不到有效互动的作用。

最后，高中数学课堂互动设置不合理。一方面，一些互动问题的设置过于简单，不能满足学生互动的欲望;另一方面，当学生在回答问题出现错误时，教师的批评或其他同学的嘲笑在一定程度上会打击学生互动的积极性，并在心理上产生阴影，导致其在后期不愿参与课堂互动。这些现状都不利于课堂互动工作的开展。

二、在“多维互动对话”环境下如何开展高中数学课堂教学活动

多维互动对话教学属于数学教学方式的创新表现，教师可在开展过程中从对数学问题的讲解逐渐过渡到列举生活中的实际问题，组织高中生分组讨论并阐释解题方法和思路，对讨论的结果进行分析，让不同组的学生相互学习解题过程中的优点，弥补自身不足之处。同时，教师可以设置一些需要学生自己动手操作完成的互动活动，使其在动手过程中解决数学问题，从而培养学生的动手能力。多维互动对话形式在高中数学课堂活动中的具体应用如下：

（一）设置动手操作的互动教学活动

以往的高中数学课堂教学主要以教师为中心，学生没有机会互动，只能被动接受枯燥的数学知识，这种方式扼杀了学生主动思考、动手能力等方面的养成。而在高中数学课堂上设置一些动手操作的互动活动，可以弥补学生动手、创新等能力的欠缺。比如在教学简单几何体知识时，教师可以提前准备一些硬纸板、剪刀等工具，引导学生回忆不同立体图形的特征，然后按照教师的要求制作立体图形，同时从不同角度观察立体图，在练习本上画出对应的三视图，这种让学生自主动手与教师互动的课堂教学，可以加深学生对知识的理解，最后教师对这节教学内容进行总结，并对学生自我动手能力进行客观评价，提出一些改进的方法，这样有利于下一次课堂互动活动的开展。

（二）设置小组讨论的互动教学活动

教师在讲解习题时可以采取小组讨论的互动方式开展，主要让学生在小组中发挥合作、交流等作用，学习他人数学解题思维方式的优点来完善自身存在的不足。比如在讲解一元二次不等式知识时，可以采取分组讨论的互动形式，由于这种题目的答案存在多种情况，教师组织学生分组讨论求解的目的在于，一方面，通过学生之间的讨论，使每一个学生都能参与其中感受到互动学习的乐趣、高效性等优势;另一方面，可以使学生了解到其他同学的解题思路和分析角度，最后由教师对这道题的完整思路进行讲述，或许每一组讨论的答案都只是这道题的一部分解，但学习的过程本身就是查漏补缺的过程，重点是要让学生在讨论的过程中认识到自身没有考虑到的方面，然后为后期解题提供参考。

（三）利用多媒体、网络等资源进行课堂互动

基于多维互动对话环境下的高中数学课堂教学也可以借助多媒体、网络等资源进行。比如在学习空间立体几何时，教师可留几分钟时间让学生自己想象一些复杂立体图的剖面图和内部机构，然后利用多媒体将其分割、还原，这样可以使学生比较形象的看到立体图的剖面图，使学生对立体图有更深的理解，并有效提高自身的空间想象力。在学习三角函数时，教师可以用网络对三角函数的形状进行模拟，并提出相关问题，然后改变相应参数产生不同形状的三角函数，让学生在观察三角函数图形变化的过程中分析哪些变量对其产生影响，通过提问的方式了解学生掌握的情况，最后由教师对这节课程进行总结，将一些容易出错的地方加以强调。这种方式一方面符合高中生思维发展特点，可以比较直观、形象地让学生掌握本节课所学内容;另一方面，有利于高中教学质量的提升。

三、结束语

多维互动对话下的高中数学课堂教学活动的开展，对创造良好课堂环境有一定的促进作用，可以还原教师与学生在课堂教学中应扮演的角色。充分发挥教师引导学生自主学习的教学优势，对于学生而言，可以挖掘学生自身合作、动手等方面的潜力，使其能够在相对放松的课堂环境中完善数学思维;对于教师而言，这种互动的教学方式可以真正体现高中数学教学的价值意义，可以使教师在感受自我价值实现的过程中愿意将更多时间、精力投入到教育事业中。同时，教师要结合时代发展特点丰富高中数学课堂互动活动，根据学生兴趣爱好，设置多样化的数学课堂互动活动，让学生在有趣的课堂环境中高效掌握数学方面的知识。

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（本文系江苏省“十三·五”规划课题《“多维互动对话”环境下高中数学课堂活动组织策略研究》的阶段性研究成果，课题编号：C-c/2016/02/83）