高中数学教学中问题情境创设的几点思考

穆妍

【摘要】本文主要对在高中数学教学过程中的问题情境创设进行分析，为进一步改善数学教学方法提供基础。

【关键词】高中数学教学 问题情境创设 原则

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0144-01

1.问题情境创设的内涵

教学情境是在视觉上再现书本知识所代表的实际事物或实际事物的相关背景。显然，教学情境在学生理解过程中解决了形象与抽象，实际与理论，感性与理性，旧知识与新知识之间的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“所有的知识都始于感官。”在可能的范围内，一切都应尽可能放在感官面前。应该看到的所有东西都应尽可能放在感官面前。所有听得见的东西都应该尽可能地放在观众面前……如果有什么东西可以同时在几种感官上留下印象，那么应该用一些感官来触摸它。我认为这是教学中的“黄金法则”。虽然这种讨论不是绝对的，但它确实反映了学生对教学过程理解的一个重要方面：直觉可以使抽象知识具体化和可视化。学生形成感性认识，促进理性认识的发展，特别是在高中数学阶段，数学学习抽象复杂，需要学生更强的理解能力，教师应更加注重创造情境。

2.高中数学教学中问题情景创设的原则

在高中数学教学过程中，我们需要创设一些问题情境，以激发学生的兴趣。那么，问题情景创设的主要原则是：诱导原则，真实性原则，接近原则，合作原则，和谐原则和等级原则。主要表现为：在创设教学情境时，必须确保新情况能够引起学生的认知冲突，激发学生的积极思维。在创造情境时，我们必须努力使情况真实或接近现实，我们可以在现实生活中找到它。时代要求学生的集体思想，团队精神和合作能力的发展，使他们学会沟通和分享信息、思想和成就，并在享受自我的同时学会欣赏他人。在创造情境时，教师应考虑充分利用小组合作学习，让小组成员愉快地交流和协作，克服学习上的困难。在创建教学情境时，教师不仅要关注师生之间的交流与合作，还要让学生大胆提问，使课堂“混乱”，让课堂“活”起来，还要考虑思维碰撞在老师和学生之间。让老师和学生互相激励，诱导并实现和谐与共鸣的境界。学生的学习活动是从简单到复杂，从易到难的过程。因此，教学中教学情境的创造应尽可能以学生的实际经验和认知为基础，应建立学习框架、层次和梯度，并应考虑问题的联系和转变。

3.高中数学教学中问题情境创設的思考

3.1问题情境创设要基于生活

强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，第二要挖掘和利用学生的经验。例如：某旅馆有60个房间供同学居住，当每个房间的定价为每天180元时，房间会全部住满。当每个房间每天的定价每增加10元时，就会有一个房间空闲。如果游客居住房间，宾馆需对每个房间每天支出20元的各种费用。房价定为多少时，宾馆利润最大？这样的情景创设就会激发学生兴趣，而且又贴近生活，学生就会利用自己的生活经验及所学知识来解答题目，提高学生知识运用能力。

3.2问题情境创设要注重探究性

强调情境创设的探究性，其实质是要提高学生的举一反三的能力。尤其在高中数学阶段的学习，高中数学题目灵活多变，如果学生的探究能力不够，很难对高中数学知识有一定的掌握。为了使学生能应对数学题目的多变性，我们在问题情境创设时要注重探究性。例如，我们都知道直角三角形的三边关系符合a2+b2=c2，那么锐角三角形的三边是否符合这个关系呢，钝角三角形的三边关系又是怎样呢，这样，学生的探究能力在情景创设过程中会一点一点提高，从而，也就能够从容应对各种多变的题目。

3.3问题情境创设要注重适应性和新颖性

一个有价值的教学情境必须是一个有嵌入式问题的情况，这可以有效地引导学生思考。这种情况的问题必须是有目的的，适应性的和新颖的。目的意味着根据某些教学目标提出问题。目标是确定问题的方向和基础，以及问题的价值；适应性是指问题的难易程度应该适合班级的实际水平，以确保大多数学生在课堂上处于一种心态；新异性意味着问题的设计和呈现是新颖的，单一的和生动的，因此问题有能力真正吸引学生。这样的问题将成为感性思维的对象，从而创造一种在学生心中寻求知识的未解决状态，这实际上能够使学生意识到问题。

结束语

问题情境创设可以使学生在学习中产生强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境将抽象知识转化为真实的生活事件，生活事件包含强烈或隐含的情感因素。因此，创设和呈现教学情境有利于克服纯粹认知活动的缺点，使学习成为包括情感体验在内的综合活动，对提高学习效果具有重要的积极意义。

参考文献：

[1]王学伟.高中数学教学中问题情境创设的几点思考[J].湖州师范学院学报，2014（8）：114-116.

[2]李玲.对数学情境创设的思考和实践探究[J].教育现代化，2017（34）.