多元化教学法在高中美术素描课堂中的应用探究

摘要：近年来，全球文化呈现出多元化的发展趋势，这是人类文明传承和发展的必然过程。无论是艺术创作的概念、绘画技法还是意境的方式，都清楚地表现出多元化的特点。高中素描教学课程在多元化背景下，也应积极进行改革，实现素描教学的多元化。因此，现代美术发展的基础是文化的多样性，其对促进素描教学的发展和进步具有重要意义。

关键词：高中美术；多样化；素描

现在来说，一些高中教师已经开始实行弹性教学，即赋予学生对于素描学习的主动性，和赋予学生大量的个性空间，培养学生对事物的多角度、多渠道、多层次的理解。在达到专业基础训练的同时，将学习的主动性交给学生，给他们一个展示自己个性的机会。它不仅使学生感到放松和快乐，而且给老师更多的时间和多方面地了解每个学生的特点。此外，学生们在这个过程中互相交流和学习。许多学生根据自己的需要，与老师或学生进行了丰富、深入的交流和讨论，如此便实现了素描教学与基础教育的全面多元化结合。

一、 多元化素描教学法

多元化素描教学法实际上是一种综合的教学方法，它包含了多种教学理念和包括传统素描在内的教学方法。其主要特征是没有固定的教学模式，允许学生充分利用自己在观察方法和表现方法上的不同特点。教师针对学生进行个性化教学，在保持原有优势的基础上，引导学生画出具有自身特点的静物画，指导学生理解和理解人体的结构和运动。如何运用艺术表现的规律来划分平面，创造空间，表达明暗等，还包括如何注意心理平衡，使用视角扭曲、多样性和完整性，而不仅仅是教他们做什么。对此，不仅是教授学生采用哪种手法进行素描绘画，也不是照搬教师的绘画手段等。

在基础训练阶段，要求学生从多层次、多角度、多角度观察和表现，在写生的过程中始终牢记他们是素描绘画的主体，充分发挥他们的主动性。

二、 多元化教学法的应用

（一） 打破常规构图方式

传统素描教学的目的是培养学生准确的造型能力。正确的透视法是双面成形过程中不可缺少的标准。在素描的时候，可以大胆地运用各种透视法来表现物体，可以对图像对象的形象进行变换、扁平化、夸张，改变学生在传统素描训练中形成的固定审美标准。完全打破上、下、左、右的平衡，学生就可以有意地跳出构图的预期形式。如利用画面饱满、局部等形式，以提高学生的艺术思维和独立把握领域的审美能力

（二） 挖掘学生的创造力

艺术需要个性，素描需要摆脱平庸。“写生”更注重作者表达自我情感，每个学生都有自己的个性特点和情感体验，并有独特的审美追求。经过“写真”的训练，学生具有一定的洞察力和建模能力，因此，教师可以拿出一部分时间，来练习和探索学生表现的潜力。对于自然物体的比例、透视、光影、体积和结构特征，在描述过程中，要弱化物体的真实性，大胆选择和组合，捕捉客观物体的本质特征和典型性，将物质现实转化为艺术现实，转化为自然物。将自然规律转化为艺术原则，注重形象表达的设计，弱化了一般性，使空间结构构图造型化。作为表达情感和主观情感、结构等的手段，添加自己独特的情感和情感技巧，使素描的独特性得以充分发挥，同时也有利于其形成自己的艺术语言。

三、 在游戏中培养学生素描的能力

艺术创作具有一定的游戏性。在古代，先民们可能会在丰收后以绘画的形式画出内心的喜悦，用来愉悦心情或消磨时间，所以绘画和游戏是密不可分的。只有在游戏中，学生才能真正放松和体验绘画的乐趣。在高中美术教学过程中，除了日常必要的教学过程外，还可利用“游戏”的特点进行教学。通过博弈的方法组织教学，可以避免死记硬背的教学模式，使师生充分互动，激活课堂气氛，实现让学生从被动接受到主动探索的过程，使教学过程更加轻松有效。

高中素描教学要以大量的实践为基础，不恰当的教学方法会使学生感到枯燥，浪费大量的时间。比如，在学习三维构图时，大多数教师只是在黑板上画画和讲解，一些学生缺乏想象力，思维跨度小，导致知识理解困难。此时，教师可以采用轻松有趣的“积木”解释方法，让学生下课后准备纸板、剪刀、胶水、尺子等工具，让学生在课堂上制作自己的拼贴和插补几何图形。这种教学模式有效激发了学生的浓厚兴趣，通过群体合作完成，学生必须发挥智力，努力做更多的事情。老师结合每一组完成的作品来制订计划，学生也可以结合自己的作品和老师的讲解来实际使用，更好地了解所学的课程，同时也在互相帮助和合作中增进友谊。

综上所述，在掌握传统的可再現性素描和科学的思维方法的同时，应注重学生的构图意识、重组空间意识、抽象表达意识和个体审美符号意识的精神发展。这些因素帮助高中生更好地开阔他们的艺术视野，增强创造性思维，积极调动学生的学习动机，充分发挥他们内在的审美潜能，为个人艺术风格的形成打下良好的基础，这充分体现了现代美术教育理念的“因材施教”。

参考文献：

[1]杨宇豪，晏莉.素描[J].高中生之友，2019（10）.

[2]郑旭东.中国传统绘画中的素描表现形式分析[J].烟台职业学院学报，2018（3）.

作者简介：

王晓双，吉林省通化市，吉林省通化县第七中学。