新课改下的小学语文阅读和写作教学

张兰芳

【摘要】新课改的不断深入为小学语文教学创造良好条件，但同时，也对课堂教学和学生能力培养提出了更高的要求。基于此，教师必须要对当下的语文阅读和写作教学进行全面的分析和了解，在掌握教学过程当中存在的诸多问题之后，采取科学的方法对当下的教学模式、教学内容、教学方法进行全面的创新和改革。

【关键词】新课改 小学语文 阅读 写作教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0085-02

一、通过整合教学内容开展阅读和写作教学

教师必须要对当下的语文教学进行全面了解，在把握文章中的重点和难点之后，科学合理的进行教学内容的有效整合。首先，教师可以充分借助先进的互联网络，收集一些与阅读主题或者主题有关的素材，在课堂上引导学生进行阅读和思考。加深学生对阅读文章的感知和理解之后，再结合阅读素材为学生安排写作题目，引导学生从多方面、多个角度进行探究和练习。

例如，在进行“孔子拜师”的教学过程中，教师可以收集一些与孔子、老子、儒家学说等有关的资料或者故事，在课堂上展示出来，并引导学生进行多样化阅读，以此来加深学生对文章人物的理解和感知。然后，教师在引导学生根据决意拜师——前往拜师——认真求学——受到尊重等的顺序来进行思考，并对文章的重点段落进行有效的分析。在完成阅读教学之后，教师可以将“说孔子”、“学而不倦”、“尊师重道”等为主体，要求学生自主的选择自己喜欢的主题，充分参考文章的构思和写作方法进行写作练习。

二、通过构建教学情景开展阅读和写作教学

在进行阅读教学过程中，教师需要有针对性的对当下的教学方法进行全面的分析和总结，充分的引入先进的动态教学技术。利用学生感兴趣的图片、声音、动画、视频等的元素为学生构建阅读写作教学情景。在全力吸引学生注意力之后，进一步的提出情景问题，引导学生从多个方面、多个层次来进行思考。在学生掌握了文章的表达方法和描写手法之后，教师再进一步的利用多媒体视频向学生展示作文场景，引导学生自选题目和素材，巧妙的进行作文的谋篇布局。

例如，在进行“桂林山水”的教學过程中，教师可以利用多媒体设备播放桂林山水的纪录片，引导学生直观的感受桂林的山和水，让学生用自己的话来描述一下桂林山水的美景。然后，结合教学情境提出问题：“桂林山水有怎样的特点？”、“文中用了怎样的描写方法？”、“为什么说‘桂林山水甲天下？”，引导学生身临其境的进行课文的阅读。然后，在进一步的结合语境和写作特点来进行重点段落的讲解。在教学完之后，教师可以让学生以自己家乡的山水为题来进行写作，也可以让学生参考和借鉴本文的描写方法和作文结构，选择自己印象深刻的一处自然景点进行描写。在作文中，不仅要写出景物的特点，还可以增加一些自己的意见和看法，以此来提升作文的价值和内涵。

三、通过小组合作学习开展阅读和写作教学

小学阶段学生的语文思维处于发展初级阶段，本身的认知能力和辨别能力相对较弱，在具体的学习时，往往很难全面的理解和掌握相关的知识点，更别提在生活当中灵活的进行应用了。基于此，教师可以充分的引入分层教学法，科学地将4-8个学生划分为同一合作学习小组，根据学生的层次来为学生安排相关的阅读任务和写作任务。在这过程当中，教师还需要鼓励学生不断的进行思考和探究，对学生进行科学的点评和指导。

例如，在进行“丑小鸭”的教学过程中，教师可以提出阅读问题：“文章主要讲的什么故事？”、“为什么大家都不欺负丑小鸭？”、“丑小鸭是怎么变成天鹅的？”，让小学生选择精读、跳读、略读的方式来进行课文阅读，并从变成天鹅前、变成天鹅后两个部分来进行课文分析，通过沟通交流的方式来加深学生对文章的理解。在教学完之后，教师可以让学生以“成长”为题来进行写作练习，或者让学生选择自己喜欢的动物或者植物，参考本文的特点和风格来写童话故事。然后，教师在让学生在小组当中交换阅读作文，并鼓励学生谈一谈自己的写作经验和方法。

结束语

综上所述，教师需要与时俱进地树立全新的阅读和写作教学观念，从学生的具体学习情况入手，有针对性的对教学内容进行全面整合，利用多样化元素来激发学生的阅读兴趣和写作兴趣。然后，教师再结合教学要求为学生构建阅读写作情境，让学生以小组为单位来进行自主阅读和写作。这样不仅能够让学生掌握更多的阅读方法和写作技巧，同时也能够为新课改下的小学语文阅读和写作教学的同步开展奠定良好的基础。

参考文献

[1]赵红梅.浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].才智，2019（07）：151.

[2]魏柳芳.轻松阅读、轻松写作——小学语文阅读与写作教学的有效整合[J].课程教育研究，2018（52）：67-68.