运用过程性写作提高初中生英语写作水平

摘要：听、说、读、写能力的全面发展，是英语教学的主要目的。其中，写是英语学习者语言能力的综合体现。写是多数初中生的薄弱环节，多数学生对英语写作倍感难度，写作能力较差。本文重点对初中英语教学的书面表达教学进行探讨，主要结合教学实践，谈谈过程性写作在初中英语书面表达教学中的运用，与大家分享。

关键词：初中英语；写作教学；过程性写作；实施策略

激发学生学习兴趣，提高听说读写能力，是《义务教育初中英语新课标》提出的基本要求。写是四个基本技能之一，写作教学，既是教学的重点，也是难点。写是语言输出的主要途径，反映学生的语言综合运用的能力。教学实践证明，多数学生对写作存在畏惧心理，写作的积极性不高，写作水平更为低下。运用有效方法，提高学生的写作能力，是提高英语教学的当务之急。

过程性写作教学，由20世纪70年代末Wallace Douglas提出。过程性写作，注重写前准备、初稿、修改、反馈、定稿等五个阶段，也是五个步骤，这符合学生语言教学的发展，强调写作不是个体行为，而是群体的活动。下面，笔者结合教学实践，对过程性写作教学实施的策略问题，进行简单阐述。

一、 抓住写前热身，激发学生写作兴趣

过程性写作的第一个阶段——写前阶段，也是热身阶段。这个阶段的主要任务是激发学生写作的兴趣，激活学生已有的知识背景，产生想写的欲望。

写前热身，教师可以在写作任务提出后，设计游戏或者开展小組讨论活动，以游戏、活动激发学生的兴趣。如要求学生写My best friend时，教师可以组织学生开展Brainstorming的游戏，让学生通过头脑风暴，说出描写人的外貌、性格等特点的单词有哪些；也可以组织学生开展小组讨论活动，讨论如何写人、写“活”人等。游戏、活动的开展，不仅激活氛围，也激发学生的思维，利于学生集思广益、资源共享，不断丰富写作的主题，让学生对写作不再陌生，不再畏惧。

二、 重视初稿阶段，帮助学生理清写作思路

热身阶段的游戏、活动的开展，帮助学生打开思维之窗，初步明确怎么写、写什么的问题。学生有了表达的欲望之后，进入初稿阶段。初稿阶段，教师应先引领学生拟定写作提纲，确定词汇和句式，确定文章的结构和布局等。

以要求学生写作My favourite pet为例，在热身环节之后，引导学生拟定写作提纲，如：

Para 1：总体介绍喜欢的宠物是什么。

Para 2：介绍宠物的外貌。

Para 3：介绍宠物的性格特点。

Para 4：介绍宠物的生活习性。

Para 5：介绍如何照顾宠物的。

指导学生拟定提纲后，筛选出要用到哪些词汇，以及表达的句式等。有了这个基础，学生进行写作。

三、 用好反馈阶段，促学生主动交流

过程写作，注重写作的过程化进程。热身是激发写作的欲望，初稿是在拟定提纲的基础上的独自完成篇章的过程。教学中，多数教师对于写作教学到此止步，反馈、修改等都被忽视，导致学生写作水平难以提升。为此，教师应注重这个阶段，从教师反馈和同学反馈等两个方面，对学生的初稿进行简单评价。

如教师可以先让学生对自己的写作思路、写作方法、句子的运用、词汇的选择等方面，进行介绍，让学生写出来、说出来，鼓励将其初稿读出来，呈现给大家，让大家相互评价，提出中肯的意见，以利于习作的完善。

教师在反馈环节中的作用更不能忽视，应从学生的谋篇、主题的确立、主题的深化、句式的结构，甚至人称、时态等诸多方面进行点拨和提醒，让学生明确如何开头、怎样写好中间部分，包括如何结尾点题等，为学生的修改做铺垫。如以Wild animals为题的作文，教师应该在反馈环节，根据学生普遍存在的不足，从下面几点进行点拨。

（1）开篇点题：动物是我们的好朋友，我们应保护野生动物。

（2）介绍动物目前面临的种种危险，以及我们应采取的主要措施。

（3）总结，呼吁大家保护动物，以Protecting animals is protecting ourselves结束全文，或者指出，如果我们不保护野生动物，动物会逐渐灭绝等。

师生反馈，让学生明白初稿中存在的不足，也进一步让学生明确如何谋篇、如何立意，怎样写出佳作，逐渐让学生爱上写作。

四、 重视修改环节，完善习作的关键

修改是过程性写作的关键环节，是在热身、初稿、反馈的基础上，根据老师反馈的意见，根据习作中存在的不足，而对习作进行完善的过程，是写作优秀习作的关键。

修改，可以自主修改，可以同学之间互相修改，也可以是同学提出修改意见之后的自主修改，优化初稿、优化习作的结构的过程。

修改初稿，是一个“细活”，不仅兼顾主题的明确、布局的合理、谋篇的巧妙，也细化到单词的拼写和运用、句式的结构的正确与否，注重句子的优化、时态的运用等。如写作My summer holiday plan的习作中，对于I will spend eight days to visit Beijing等的句子，应从句法的结构spend doing进行修改，否则，文章会逊色许多。

过程性写作的最后环节是编辑、定稿阶段，这个阶段，应在修改的基础上，遵循一些惯例而完成习作的过程，是终稿的环节。该环节的关键是注重语法、措辞、表达方式等，进一步优化，写出文道俱佳的上乘之作。

总之，过程性写作，就是为学生不断搭建“脚手架”，让学生在每一步过程中，了解写作，学习写作，反馈和修改写作，不断提升写作能力。毋庸置疑，过程性写作，耗时较长，如何省时、高效，还有待突破。

参考文献：

[1]李莹霞.初中英语单元话题作文的有效教学策略探析[J].英语广场，2018（6）：160-161.

[2]刘璇.过程教学法在初中英语写作教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2017.

作者简介：

彭雪冲，江苏省淮安市，江苏省淮安市盱眙县铁佛初级中学。